廖遠蘭

摘要： 作者提出在生物教學中要創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。

關(guān)鍵詞： 生物新課程課堂設(shè)計探究性學習

新課程標準倡導自主學習、合作學習和探究性學習，提倡學習活動化、交際化。力圖促進學生學習方式的變革、引導學生主動參與探究過程。勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念的指導下，我對教學方式、學生的學習方式進行了初步的探索。

一、創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境

良好的開端等于成功的一半。導入新課要講究藝術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容，我會采用不同的方式。比如“探究種子萌發(fā)的條件”，首先我以《國王選王子》的故事導入新課，讓學生從中得到啟示：做人應(yīng)以誠信為本，煮熟的種子不能萌發(fā)。接著向?qū)W生發(fā)問：“難道有生命力的種子在任何條件下都能萌發(fā)嗎”？這樣的開場白，使學生思緒飛揚，興趣盎然，他們學習的積極性一下子就被調(diào)動起來了。從而使學生提出想要探究的問題：“種子萌發(fā)到底需要哪些外界條件？”通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，師生一起來探究“種子萌發(fā)”需要哪些外界條件。

生物課的教學可以開辟不同的途徑，導入正課的方式也可以多種多樣，關(guān)鍵是要做到引人入勝，妙趣橫生，能最大限度地引起學生的情趣，激發(fā)學生的主動性，引導和促使學生接受新內(nèi)容，防止學生產(chǎn)生厭學情緒。

在教學過程中，我只是充當客串、主持人的角色，讓學生踴躍發(fā)言，并進行總結(jié)，讓學生真正成為課堂的主角。對學生的回答，我總是報以鼓勵性的微笑，并及時地進行賞識性評價。

在學習”食物鏈”相關(guān)知識時，我運用了一個角色扮演的游戲，讓幾組同學分別表演捕食的過程，其他學生看到同伴“取食”的情景，紛紛大笑和比劃起來，課堂氣氛顯得異?；钴S，而學生也就在這種愉悅之中掌握了書寫食物鏈時箭頭的指向及其中的含義。

對于不易理解的知識點，我總是想方設(shè)法讓同學們掌握。如在學習傳染源和病原體兩個概念時，我就在課堂臨時組織了一個小活動，先請一個同學到前面來，手掌上沾上一些粉筆灰，然后讓他與下面的學生去握手，有的學生很大方，主動站起來跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手。然后，我請學生用傳染病學中的概念來分析這個行為過程中每個同學所扮演的角色，學生很快就明白了粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學代表傳染源，與他握手的同學稱為易感人群，而不愿與他握手的同學則表示他們要遠離傳染源。

活動雖然簡單，但它會使復雜的腦力勞動變得不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，是一種主動構(gòu)建知識的過程。這種方法要比教師講、學生背有效得多，也輕松愉快得多。

一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開端和豐富的情節(jié)，還要有一個好的結(jié)尾。結(jié)尾時可根據(jù)不同的情況，有時做一個小調(diào)查，有時提一個耐人尋味的問題，等等。如講“根對水分的吸收”時，我就給同學們安排了這樣的家庭小實驗：回家取兩個蘿下，并在其中挖一個洞，一個向其中注滿濃鹽水，一個向其中注滿清水，觀察液面的變化情況。

總之，在課堂上，要始終讓學生學得輕松愉快，興趣盎然。

二、改變教學方法，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究性學習

第斯多惠曾經(jīng)說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！痹诮處煹闹笇?，學生的自主探索、動手實踐和合作學習，已成為當前教育發(fā)展的必然趨勢。

在學習“水產(chǎn)動物”這一節(jié)中，為了弄清楚鯽魚在水中游泳時各種鰭的作用，我就引導學生做出正確的假設(shè)，先讓學生觀察魚在游泳時各種鰭的動作，特別提醒學生注意觀察魚在向前、上浮、下潛、轉(zhuǎn)彎、停留在一定水層時，胸鰭、腹鰭和尾鰭分別是怎樣擺動的？然后讓學生做出假設(shè)，假設(shè)相同的同學到一小組，小組討論設(shè)計出實驗方案，然后相互交流得出結(jié)論。在探究性的教學中，我認為教師重點是引導學生如何做出假設(shè)和設(shè)計好實驗，突出學生的主體地位。

通過學生親身體驗獲得的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等都具有真實性，但不能代表問題的本質(zhì)，還要讓學生積極思考、討論、交流，對獲得的資料和事實進行分析、討論，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，得出科學的結(jié)論。例如，在探究“花的結(jié)構(gòu)”時，要求每個小組解剖、觀察兩種鮮花，并做好記錄，最后進行小組間的交流。通過數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果的交流和討論，學生發(fā)現(xiàn)不論花的大小、顏色、花萼、花瓣有何不同，但每一朵花中都有雌蕊和雄蕊。他們會非常容易地得出結(jié)論：花蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。通過分析比較，有些學生還發(fā)現(xiàn)：顏色鮮艷的花大多要靠昆蟲傳粉，而不鮮艷的花大多依靠風來傳粉。

通過探究性學習，增強了學生的主體意識，學生在學習生活中的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大調(diào)動了學生學習生物學的積極性。提高了課堂教學的效率和質(zhì)量，落實了“以學生為本，以學生發(fā)展為本”的指導思想，突出了學生在活動中的主體性、主動性，培養(yǎng)了學生的自主意識、自學能力、分析問題和解決問題的能力。

新世紀的教師應(yīng)該是闊步向前、富于創(chuàng)新的開拓者，我們要正視新課程，真正做到“收放”自如，在新課程的浪潮中縱橫馳騁，創(chuàng)造出和諧、自主、創(chuàng)新、合作的新型課堂。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程.

[2]中學生物教學.