石蘊玉

摘要: 高中英語課堂教學(xué)中,學(xué)生的“沉默”現(xiàn)象非常普遍,這嚴重阻礙了英語教學(xué)效率的提高,也違背了新課程提倡的“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”的觀念。本文針對該現(xiàn)象從課堂、教師和學(xué)生三方面做了原因分析并提出了對策。

關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué)課堂“沉默”現(xiàn)象成因?qū)Σ?/p>

1.引言

在我國,課堂是學(xué)生運用英語進行交際的重要場所,在課堂上積極發(fā)言,與老師和同學(xué)交流是提高英語水平的一條重要途徑。但是縱觀高中各年級的課堂參與情況發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與課堂發(fā)言、討論的積極性較低,特別是高三年級。在英語課堂上,學(xué)生經(jīng)常以沉默應(yīng)對老師的提問,使教學(xué)活動陷入僵局或者被指名回答時吞吞吐吐,不能表達清楚自己的意思,嚴重影響到教學(xué)進程。

新課改對高中英語教學(xué)提出了更高的要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。因此,如何打破“課堂沉默”,使學(xué)生積極主動地參與課堂討論,在交際、交往中提高英語水平,是高中英語教學(xué)研究所面臨的一個重要問題。

2.課堂沉默的定義

沉默的涵義是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。課堂沉默也可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。

3.課堂沉默的原因分析

3.1課堂氛圍的影響

在我國,英語教學(xué)一直偏重語法知識的講授,雖然近年來教學(xué)目標開始轉(zhuǎn)向交際能力的培養(yǎng),但是長久以來形成的教學(xué)習(xí)慣難以在短時之內(nèi)改變。課堂上教師仍然花費大量的時間詳細講解語法規(guī)則及重點單詞、短語的含義和用法,英語課堂多數(shù)情況下是教師的“獨角戲”,學(xué)生只是被動地聽講、記筆記。長此以往,學(xué)生沉悶、被動就成了中國英語課堂的特征。

3.2教師的影響

首先,從課堂話語權(quán)的把握來看,雖然現(xiàn)在提倡把學(xué)生作為課堂的主體,但是居主導(dǎo)地位的仍然是教師。受傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣的影響,教師講授的時間過長,而學(xué)生不得不保持沉默。長此以往,學(xué)生在課堂上漸漸失去了積極參與的意識,作為傾聽者就成為了習(xí)慣。

3.3學(xué)生自身的因素

首先,從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來看,學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了高考,所以一切都會以高考為標準,英語被學(xué)生看做是實現(xiàn)大學(xué)夢的一個工具。由于高考中英語口語考查不計入總分,許多學(xué)生因此忽視口語。這種動機使學(xué)生不重視在課堂上參與活動,常常保持沉默。

其次,學(xué)生進入高中階段生詞量明顯增大,課文長度和難度均有所增加,隨著教學(xué)的深入,復(fù)雜的語法現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。所有這些使學(xué)生將注意力集中于語言知識的學(xué)習(xí)上,無暇顧及運用語言進行交際的能力。因為語言能力的欠缺,學(xué)生在課堂上有時雖然知道問題的答案,卻無法用恰當?shù)恼Z言清楚地將其表達出來,所以只能沉默。

4.英語課堂沉默的對策

4.1創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境

首先,教師要樹立平等的觀念,把學(xué)生放在和自己平等的位置上。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該接受學(xué)生有不同的意見,不能將他們的獨特見解視為對教師尊嚴的侵犯。相反,對學(xué)生的想法應(yīng)該積極引導(dǎo),肯定他們的開放性思維方式。只有學(xué)生樂于發(fā)言,積極討論,才能形成活躍的課堂氣氛。

其次,鼓勵學(xué)生多用英語交流,形成有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該盡量用簡單的英語同學(xué)生進行交流,引導(dǎo)他們形成習(xí)慣,抓住每一個機會鍛煉自己的口語表達能力,使其在不斷地練習(xí)中得到提高。這樣在參與課堂討論時他們就不至于緊張、焦慮,課堂氣氛才會輕松、活躍。

4.2改變英語教師的教學(xué)觀念

4.2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,突出學(xué)生是課堂的主體。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師一直是課堂的統(tǒng)治者,是教學(xué)活動的中心。教師把持話語權(quán),進行大量講解,會直接導(dǎo)致學(xué)生的沉默。因此,要克服英語課堂的沉默現(xiàn)象,教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中靈活采用小組討論等多種形式,最大限度地增加學(xué)生開口說英語的機會,使他們在積極的參與和練習(xí)中提高英語的綜合運用能力。

4.2.2提高提問技巧,降低要求和難度。

教師應(yīng)該在課堂提問中適當提高開放性問題的比例。開放性的問題可以是關(guān)于學(xué)生對某一問題的看法或觀點等,因為沒有固定的答案,也無對錯、好壞之分,所以不僅能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,更給了他們一個自由表達的空間。他們無需顧慮自己的答案正確與否,所以發(fā)言時的壓力會大大減少,在課堂上自然表現(xiàn)得更加積極活躍。

4.3提高學(xué)生語言能力和自信心

4.3.1.提高學(xué)生的英語水平,促進知識到能力的轉(zhuǎn)化。

教師要運用多種方法,激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望,在實際運用中實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。參與課堂討論是學(xué)生運用英語知識的一個重要方式,而學(xué)生能否積極參與課堂活動在很大程度上取決于活動對他們的吸引力。因此,教師應(yīng)該努力改變說教的教學(xué)模式,豐富教學(xué)活動的組織形式,營造輕松、自由的課堂氣氛,使學(xué)生自由地運用所學(xué)知識表達自己的觀點,在不斷練習(xí)中提高英語能力。

4.3.2均衡課堂發(fā)言的機會,讓每個學(xué)生都能參與活動。

課堂活動中,教師應(yīng)該盡量使性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生獲得均等的發(fā)言機會。性格外向的學(xué)生一般比較活躍,他們常常主動回答問題。對于這樣的學(xué)生,教師應(yīng)該適當減少請他們回答的機會。而性格內(nèi)向的學(xué)生通常情況下不愿主動回答問題,教師應(yīng)關(guān)注他們,多為他們提供參與活動的機會。

4.3.3體驗成功,贏得自信。

課堂之中要多鼓勵學(xué)生,多賞識學(xué)生。來自教師的肯定對學(xué)生來說是莫大的鼓舞,常常會使他們在較長的一段時間內(nèi)心情愉悅,對學(xué)習(xí)也充滿熱情,學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下自然樂于積極參與課堂活動。因此,教師在日常教學(xué)中不能吝惜夸獎之詞,要多用賞識的眼光看待學(xué)生。對于學(xué)習(xí)有點吃力的學(xué)生,要適當提高容忍度,找出他們的可取之處進行鼓勵,不讓學(xué)生帶著遺憾坐下,得到了肯定才會使他們在以后的活動中變得積極主動。

5.結(jié)語

高中英語課堂中學(xué)生沉默的現(xiàn)象確實存在,并阻礙了英語教學(xué)的順利進行和整體教學(xué)水平的提高。無論是英語教師還是教學(xué)研究工作者,都應(yīng)該給予充分的重視,爭取探明原因并找到有效的解決途徑,使英語教學(xué)在輕松、活躍的氣氛中進行,讓學(xué)生不僅獲得知識,更重要的是提高能力,真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

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