摘要:將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂綻放光彩,發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們從被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:語文；課堂；學(xué)習(xí)主動性

語文前輩呂叔湘先生說過：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的?！绻f一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活。”

本人從事語文教學(xué)十余年，怎樣做才能真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂綻放光彩，一直是我最關(guān)心，最想解決的問題。

我們在課堂應(yīng)傳授什么？培養(yǎng)學(xué)生什么？教師的循循善誘，不辭辛苦的講授，究竟有多少學(xué)生把握了要領(lǐng)？教師提出問題，學(xué)生尋找答案，這種傳統(tǒng)模式對學(xué)生真有益處嗎？課堂不應(yīng)是教師的演講講臺，而應(yīng)該是學(xué)生展示自我的舞臺。教師的越俎代庖只能使課堂效率降低，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。那么如何發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們從被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

“在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點,結(jié)合教材內(nèi)容,運用各種教學(xué)段,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.使學(xué)生在輕松愉快,精神飽滿的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)鞥一種快樂的事,而不是趕鴨子上架””逼上梁山”.哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。嘗試著在課堂上盡可能的創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，交流解決問題，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師應(yīng)與學(xué)生站在同一個高度上，和學(xué)生一塊研討釋疑，盡可能將自己作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而不是高高在上的決策者。

我在教學(xué)朱自清的散文《春》時，用飽含感情語言，描繪了春天美麗的景色，以情動人，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，收到了良好的教學(xué)效果．

二、引導(dǎo)學(xué)生多元思考

海明威說過:”冰山之所以美麗,是因為有三分之一漂浮在海面上.”學(xué)生在自學(xué)后不得要領(lǐng)，或迷惑不解時，教師就在適當(dāng)?shù)臅r候，站在高于學(xué)生的角度，指向明確的將含金量高的問題交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思索交流討論從而提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育要求,盡可能為學(xué)生提供想像,創(chuàng)作的空間,努力啟發(fā),精心點播,巧妙引導(dǎo),放手讓他們討論爭鳴.比如將《我的叔叔于勒》中,”我”的父母分析成為了金錢六親不認(rèn)的勢力小人，過于草率.小說中的“我”不諳世事艱難,對有血緣關(guān)系的于勒叔叔懷有同情心固然可以理解,但”我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦,對他避如瘟神是不是可以原諒呢？

三、掌握好調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏指揮棒

在上課時最大限度的關(guān)注學(xué)生，明確的知道究竟有多少學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，有多少學(xué)生參與了對設(shè)置問題的討論，對合作交流學(xué)生是興致盎然還是意興闌珊？這是我們每一節(jié)課都應(yīng)認(rèn)真觀察并特別在意的。這些是調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏指揮棒。我們要充分尊重學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生顯露靈性,展示個性,使課堂氣氛輕松愉快.所以,教師要每節(jié)課都爆出足夠的精神,讓學(xué)生感到一種自然,充實的氣氛,把”舞臺”讓給學(xué)生.例如我在教學(xué)蕭乾的《吆喝》是，請學(xué)生模仿文中的各種吆喝聲，并相機引導(dǎo)：今天還有類似的聲音嗎，它的發(fā)展趨勢如何等等，波動學(xué)生的心弦，打動學(xué)生的內(nèi)心．收到了不錯的教學(xué)效果。

四、加強語文同生活的聯(lián)系

注重向課外延伸，設(shè)法使學(xué)生明白生活中處處都是語文。引導(dǎo)他們觀察自然，關(guān)注生活。并將自己的成長經(jīng)歷及思想變化，運用我們所學(xué)文字記錄下來，學(xué)以致用。我經(jīng)常讓學(xué)生把生詞，警句收集在摘抄本上，深入理解掌握，并讓他們把積累的好詞佳句分類．如：珍惜時間，熱愛祖國，品德修養(yǎng)等．時間久了，學(xué)生積累了大量詞匯，并靈活地運用到文章中去，有時還創(chuàng)新．注意積累的同時，說話是寫作的母體，寫作訓(xùn)練應(yīng)從說話練起．常聽到老師和家長們抱怨:”沒少讓孩子讀書,積累句子,怎么孩子還是不會表達(dá)呢?”我認(rèn)為要想讓學(xué)生寫好作文,學(xué)會表達(dá)是關(guān)鍵.選材再好,觀察再仔細(xì),表達(dá)不清楚還是沒用.教師要及時給學(xué)生提供表達(dá)的機會,學(xué)生就樂于把自己想好的話說給大家庭,不要強人所難,否則學(xué)生不知所言.應(yīng)該營造寬松的氛圍.

總之，如何最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在語文課上綻放光彩，是我們每一個教師都應(yīng)認(rèn)真思索并努力付諸實踐的永久課題。如果學(xué)生是一匹匹駿馬，我們就努力使課堂成為廣袤無垠的草原任其馳騁；如果學(xué)生是一只只雄鷹，我們就努力使課堂成為無邊無際的藍(lán)天任其翱翔……任重道遠(yuǎn)，讓我們?yōu)橹畩^斗吧！

（作者簡介:張艷麗（1982.1-）,女, 河北晉州人，本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，河北省晉州市桃園中學(xué)。）