摘要：當(dāng)前，我國中學(xué)體育教學(xué)活動中普遍存在著教學(xué)班人數(shù)偏多，學(xué)生體質(zhì)、身體素質(zhì)、對各運(yùn)動項(xiàng)目的興趣等個體性差異。對此，本文有針對性的從策略、方法、內(nèi)容等方面構(gòu)建“分層教學(xué)模式”，以期最大限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學(xué)模式；中學(xué)；體育教學(xué)

一、問題的提出：個體差異的存在

我國古代著名的思想家、教育家孔子在其多年的教學(xué)實(shí)踐活動中，通過觀察學(xué)生的言行和舉止，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生或者同一學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出了不同的特性，因此，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)“因材、因時”施教。 對此，在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的個體性差異教學(xué)理念便日益成為國人教學(xué)活動的原則和策略。

顯然，當(dāng)前我國中學(xué)體育教學(xué)中存在著由個體差異而導(dǎo)致的一些比較突出問題，即：教學(xué)班人數(shù)偏多，學(xué)生體質(zhì)、身體素質(zhì)、對各運(yùn)動項(xiàng)目的興趣等各方面都存在較大差異，但是，長期以來，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中卻缺乏因材、因時施教的教學(xué)思想，不分學(xué)生性別，不分其基礎(chǔ)好壞，均按照同一方法、同等要求去開展教學(xué)活動，忽視了學(xué)生個體差異對教學(xué)效果的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)步不明顯。因此，在中學(xué)體育教學(xué)活動中，如何調(diào)動不同類型學(xué)生、不同時期學(xué)習(xí)的積極性、最大限度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生由“要我練”轉(zhuǎn)變成為“我要練”，是擺在我們體育工作者面前的一個重要課題。

二、構(gòu)建“分層教學(xué)模式”的理論依據(jù)：回眸、述評與應(yīng)用

國內(nèi)外學(xué)者從“個體差異”的視角對“分層教學(xué)”理念開展了豐富的研究活動，并取得了一定的成就。心理學(xué)家馮特（1879）發(fā)現(xiàn)了對于同一刺激，各人反應(yīng)存在不同的現(xiàn)象；美國學(xué)者湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展；我國學(xué)者羅慧慧認(rèn)為“分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生生理、心理機(jī)能的不同情況，采用具有針對性的不同方式、不同的內(nèi)容、不同的難易程度，真正做到因材、因時施教，保證學(xué)生在原來基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。”

教學(xué)理論表明，由于在具體教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況，身體條件、興趣愛好、智力能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、技巧方法的掌握等存在差異，這直接影響著學(xué)生接受教學(xué)信息的狀況程度。分層教學(xué)正是在總結(jié)以往教學(xué)實(shí)踐活動，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、要素都進(jìn)行優(yōu)化，并按照新世紀(jì)以來國家關(guān)于教學(xué)新規(guī)定的要求開展的一種教學(xué)模式。

三、中學(xué)體育教學(xué)活動中“分層教學(xué)模式”的構(gòu)建：策略、方法與內(nèi)容

1.“分層教學(xué)”策略的實(shí)施。“分層教學(xué)”策略實(shí)施的關(guān)鍵在于按學(xué)生的單項(xiàng)能力進(jìn)行動態(tài)編組，即教師在教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生單項(xiàng)能力和教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，把學(xué)生分成不同的層次，對每一層次提出不同的要求，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一個奮斗目標(biāo)。通過自己的努力達(dá)到上一組別的則升一級；對那些相對不認(rèn)真，技術(shù)停滯不前的則降一級，使每位學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

2.分層教學(xué)的具體分層方法。根據(jù)上學(xué)期達(dá)標(biāo)成績及實(shí)驗(yàn)初期的測試把學(xué)生按身體素質(zhì)運(yùn)動水平以及不同項(xiàng)目各分為三個組別。即A層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高于課程標(biāo)準(zhǔn)，超進(jìn)度學(xué)習(xí)；B層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基本與課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)一致，穩(wěn)中求進(jìn)步；C層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)略低于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握正確的技術(shù)動作。面向差異，分層施教。

根據(jù)差異，分層評價。對A層學(xué)生在體能、知識與技能評價上起點(diǎn)要高點(diǎn)，評價形式以自評和組內(nèi)互評為主，評價的重點(diǎn)以情緒表現(xiàn)與合作精神為主；對B層學(xué)生的評價以相對評價和個體評價為主，評價的重點(diǎn)是學(xué)生對運(yùn)動知識與技能的掌握；對C層學(xué)生在體能、知識與技能評價上難度要降低一些，評價方法主要采用個體內(nèi)差異評價，評價形式以教師評價為主。評價側(cè)重于學(xué)生參與體育活動態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。

制定出這樣嚴(yán)格的升降級標(biāo)準(zhǔn)，并向每一位學(xué)生公布。以每完成一個單元或者每月定期的評價（結(jié)合課堂教學(xué)過程的評價）作為升降級的依據(jù)來決定每位學(xué)生下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確新的教學(xué)目標(biāo)。

3.分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行分層教學(xué)的內(nèi)容包括了田徑、籃球、足球、排球、民族傳統(tǒng)體育、體操等等許多內(nèi)容的教學(xué)計劃。在這份教學(xué)計劃中，學(xué)生相對比較感興趣的球類運(yùn)動所占的比例是很大的一部分。這也是區(qū)別于對照班的一個很大的不同之處。

在分層教學(xué)的具體教學(xué)過程中，要不定期的進(jìn)行測評，達(dá)到要求和進(jìn)步比較快的學(xué)生也可以給他們一些自主的時間。這樣就有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“比”“幫”“促”中提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅慧慧.關(guān)于體育課分層教學(xué)的思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2003（10）.

（作者簡介:黃旭（1970.8-）,男,四川蒼溪人,大學(xué)本科,中教一級, 四川省廣元市元壩中學(xué),主要研究方向：體育教育與訓(xùn)練。）