劉杰 王愛勝

隨著教學改革的推進，小組合作學習越來越多地進入了課堂。由此，課堂討論也成了合作學習中比較關鍵的一個環(huán)節(jié)，甚至也有的人用它來彰顯學習過程與成效，或者作為衡量合作的重要指標。課堂討論的實效如何，取決于課堂討論設計與掌控的藝術，這是一個值得研究的問題，并且已成為制約課堂討論健康發(fā)展的關鍵因素。因此我們需要把準課堂討論的藝術脈搏，以求讓討論更加藝術、更加有效。

● 入情入理，均衡討論的感性與理性

“胡說強于沒說”，這是我們在鼓勵學生開口討論時常用的一個偏激的言辭。當然，學生討論時感覺沒有什么可說的當然不行，然而學生真都胡說起來討論也就失去意義。

多媒體、網絡環(huán)境下，可以刺激學生胡說的因素有很多。別說琳瑯滿目的新聞、軼事、體育、娛樂，就班級QQ群里的風吹草動都會讓學生們亢奮不已，大言不慚。但是，這時候討論的問題可能就拋之腦后了。

因此，圍繞主題、緊扣問題的理性討論非常重要。第一，通過適當?shù)亟M織管理來引導、監(jiān)督討論；第二，可以采取小組辯論、代表綜述等方式提高討論的可見度；第三，可以通過上傳作品或問題范例不斷強化討論對象，以免跑題太遠。

● 群策群力，要給所有人討論的機會

不愛思考，讓電腦高手獨自表演，或者由搜索引擎越俎代庖，討論就失去大眾化意義。小組內要群策群力，小組間要各抒己見，合作、爭論讓每一個人得到參與討論的機會，這才是討論式學習的價值。

所以，小組分工、合作的組織很重要。我在組織小組答辯的時候，要求各小組長要充分發(fā)揚民主，讓學生輪流代表小組回答，回答中組內成員可以隨時插言補充，對于總結性的觀點要盡量說明哪個觀點是誰提出的。如此，發(fā)言者才是真的代表大家，而非自己本人。這方面尤其是在作品設計創(chuàng)意、交流評價兩個環(huán)節(jié)中，要特別發(fā)揮不同學生的特長，對美術、文學、技術等多方面展開討論。

● 見仁見智，尊重討論中的不同意見

話霸、語霸跟麥霸一樣“討厭”，雖然他們在討論中的功勞很大。不少學生，或者教師都沒有聽別人說的耐心?；蛘呖偸钦J為自己對，或者可能認為沒意思，或者總愛挑刺找茬，這都會讓執(zhí)不同意見者最后免開尊口，形式一片大好，失去思維碰撞的機會。

討論原則是見仁見智，讓更多新觀點、新建議得到發(fā)揚。即使有人給出了錯誤答案，卻可以提醒大家以此為鑒，也鍛煉了發(fā)言人，便于校正提高。

任何技術都不是萬能的，任何問題也不是靜止的，各不相同的多種視點相互補充對探究問題的核心、質量都是重要的。比如，討論作品時，我們往往聽到的都是一片贊美，缺乏建議，更不會有反面意見。這樣看似成功，卻往往限制了雙方認知。

● 有恃無恐，在討論中用證據(jù)來說話

討論到死角后就只剩下抬扛了，誰也不服誰，觀戰(zhàn)的群眾也瞪著眼不知所云。這樣的討論唯有氣氛，失去效益。如果為什么爭論、爭論的是什么、拿什么去爭論都弄不清楚的話，又怎么能說服人呢？

提醒學生在討論中要時刻記著“有理走遍天下”的大道理。建議學生小組內有個書記員，或者每個成員有個記錄紙，寫寫劃劃，梳理觀點、列舉事實、突出重點，這是最基本的論據(jù)；利用電子檔案袋、思維導圖或者就只是圖片、網頁等各種素材也都是很好的辯論證據(jù)。借助證據(jù)，討論時有的放矢、清晰明白。

害怕發(fā)言的人往往是沒有證據(jù)，怕說服不了人；無端發(fā)言的人往往也是沒有證據(jù)，只是發(fā)出聲音而已。倒不如自己簡說、精說，用圖文說話，用事實說話。

● 投石問路，引發(fā)討論的廣泛開展

如果討論中缺乏波瀾就沒有精彩可言，就只能成為讀書會、匯報會或表揚會了。你說了他說，他說了她說，沒有火花，沒有碰撞，沒有靈感。由此，討論會越來越窄，越來越弱。

通過教師不斷地扔出問題的石子，或者讓學生相互投石問路，都可以對馬上到來的下一輪討論掀起高潮。我曾經在關于信息發(fā)展的討論課上專門設置一個“質疑小組”，目的就是讓他們隨時投出諸如“你有沒有受過騙”、“你會用Wifi嗎”、“你有沒有會網友”、“你的智能手機是什么系統(tǒng)”等問題的小石子，刺激更多學生參加討論，實際上也是為更廣泛的討論之路指引方向、刺激動機。

討論的廣泛參與性來源于問題的不確定性和多樣化。因此，要么設計的問題的結論不要太具體，要么多層次多種類問題做預備，要么隨時針對性產生更多的新問題……

● 順水推舟，靈活運用各種討論形式

討論不按預期的方案走，最后只能是斬斷一個討論另起一個討論。原因很簡單，那就是討論原本就是一個收斂發(fā)散的過程，需要師生定時進行集中總結。先放出問題去，最后拉回結論來——這是討論的最基本的形式。

具體到不同的課堂內容，還可以有不同的討論形式。比如，對于主題比較明確的一節(jié)作品課，可以采取向導式討論。按照討論的環(huán)節(jié)，從創(chuàng)意、規(guī)劃開始，到素材選擇、制作作品為重點，再到評價、交流為結束，每一個階段討論的問題有方向、有預設、有指導，到了這一步討論好這個就沒的再討論了，就只能進入下一步討論。又如，對于話題敏感的內容，可以采取辯論對抗式大討論。“技術快速發(fā)展給人帶來了什么”、“宅在家里上網有沒有好處”等問題的討論，在不同的意見之中可能會給大家的體會更深，強于說教。

● 動中有靜，讓討論的氛圍更美好

有的班比較鬧，一個個飛揚跋扈，讓討論變成了爭吵；有的班比較靜，讓討論淪為了密謀。鬧的戰(zhàn)場和靜的荒漠，都不是討論的理想主場。如果教師駕馭能力夠強，打造動中有靜的氛圍討論起來會更美好。

比較鬧的班，想要靜下來很困難，除去紀律約束之外，可以用一些小辦法。比如，轉換話題，更換討論話題。又如，用一些深情而精彩的作品廣播岔開視線，轉換思維。更或者，提供專門的安靜時間，讓學生集體沉默。沒有靜，不能思。安靜下來對包容、反思、總結都是非常有益的。

比較靜的班級，可以用一些幽默故事來放松精神負擔，或者通過鼓勵部分學生發(fā)言帶頭打破安靜。也有的，讓各小組共同喊一喊小組信條來自我打氣。只有靜不利于交流，不利于刺激大腦。適當?shù)聂[，反而是放松大腦的機會，提高效率的動感體驗。

● 技術恰當，讓討論的平臺更具優(yōu)勢

關于課程的設計技術和討論環(huán)境的支撐技術有很多，不論是成熟的論壇或博客，還是新興的Moodle或群組，更或者是朋友圈或討論云。采用什么技術都不是太關鍵，雖然我也認可先進的更好。關鍵是技術運用要恰當。

技術的選擇恰當，一是針對性強，如在線的即時討論或者長久的持續(xù)討論運用的技術就不一樣；二是要方便，方便發(fā)言又方便總結，如匿名與否就應自由，自由了觀點才真實。

技術的應用恰當，一是合適的討論內容，如一些敏感或者廣泛的話題通過技術可以匯集大家的觀點與想法，而一些具體的技術問題倒不如當面討論更清楚，也更具親和力；二是合適的討論范圍，比如跨校、跨班的討論在論壇技術之下更有效。

技術恰當與否，這當然是要看具體的討論需求，只是要注意讓技術成為討論效益的提高手段，而不是本末倒置。

總之，討論是一個人與人的對話過程，變數(shù)很大，脈象復雜，不是搭手就能把準的。在我們多方努力去尋找討論的真諦過程中，要注意討論的目的是提高水平，產生火花，形成共鳴，是技術、技能和情感的綜合進步，因此沒有必要太嚴格、太教條，不能用清規(guī)戒律破壞了美好的討論。討論觀點的對與錯更不要看得太重，重的是思想，重的是過程，尊重不同觀點很重要，課堂的討論寧可削繁就簡，也不要破方求圓。

蒼山點題

知識是活的不是死的，尤其對技術課程而言。熟練掌握、深刻記憶對中小學生來說應不應該成為重點呢？再往大一點說，學習多少知識、了解多少技術有沒有太大的意義？

創(chuàng)新人才需要的是什么？思維！良好的思維如何產生？動腦。動腦，不是動嘴吧？可適當?shù)貏幼?，有利于動腦，尤其對青少年來說。不動嘴，能不能動腦？當然能，對成熟的人來說安靜也許會更有利于思維。

討論了這么多，仍然沒有得出明確的結論來說明課堂討論有沒有必要，能不能高效。這只能去針對具體的情況，不同性格的人、不同內容的課程、不同教學的方式都會影響結論。

但是，我們討論一下這個話題還是很好的。因為討論，會讓更多的沒有關注這方面的人有所關注，會讓有過經驗的人提出意見，還會讓同意的、反對的、中立的多方都得到了反思的動機。這，不正是討論的好處嗎？

從第一篇文章，我們看到了一個獨具藝術匠心的立體化的討論課堂，借鑒不很難的博客技術就能夠實現(xiàn)廣泛的、可持續(xù)的、發(fā)散的討論。

從第二篇文章，我們討論了課堂討論中的各種掌控藝術，對討論的必要性、實用性以及形式與技術等多種影響課堂討論效果的因素進行了討論。

接下來，大家怎么繼續(xù)討論這個問題呢？