彭芳

只要檢索我們的語(yǔ)文教學(xué)，你就不難發(fā)現(xiàn)多媒體立下的赫赫戰(zhàn)功：運(yùn)用配樂(lè)朗誦、投影片等，能截取大量背景資料，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)密切相關(guān)的各種情境；通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的聲像，廣泛激發(fā)學(xué)生的探究興趣；依據(jù)美育的諸種因素，整合相關(guān)資源，打破教室45分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外……啟發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)成理解文本、建構(gòu)知識(shí)、調(diào)動(dòng)情感、形成能力的課堂目標(biāo)，不一而足。

但是，如果因?yàn)橛辛诉@些特點(diǎn)，就將多媒體輔助教學(xué)理解成一好百好，甚至以為語(yǔ)文教學(xué)就可以用聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看圖像，出示出示PPT的“板書(shū)”來(lái)替代，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。要知道，無(wú)論怎樣美輪美奐的輔助手段，都只能是輔助，而不是主流，只是“末”而不是“本”。

君不見(jiàn)，那些被課件“統(tǒng)治”的課堂，許多教師就常被機(jī)械的預(yù)設(shè)給制約、框定了思路，走不出閉門造車的陰影。那些提前制作的課件，就讓你不能因材施教，不能及時(shí)調(diào)整自己的思路，彰顯課堂的生成性，以推動(dòng)師生情感的實(shí)時(shí)互動(dòng)。許多教師不就是因?yàn)檎n件的遏阻，而把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，造成了教學(xué)與生活的距離，以至于下課后學(xué)生腦袋空空？

眾所周知，一堂成功的語(yǔ)文課，沒(méi)有師生的心靈溝通、沒(méi)有彼此之間的和諧互動(dòng)，是不能稱作成功的。要知道，一節(jié)課，你可以因?yàn)槎嗝襟w而精彩，但也絕不只因?yàn)槎嗝襟w才精彩。還要知道，過(guò)多的預(yù)設(shè)（包括多媒體預(yù)設(shè)），僵化的預(yù)設(shè)，反而會(huì)造成僵硬的教學(xué)。那么，對(duì)于那些已經(jīng)造成的“僵硬”，我們又該怎么辦？是聽(tīng)之任之，還是借助其他的手段，修復(fù)因教學(xué)預(yù)設(shè)而生拉硬拽導(dǎo)致的課堂創(chuàng)傷？

我崇尚后者，也迷戀后者。

怎樣修復(fù)，用什么來(lái)修復(fù)？實(shí)踐告訴我，堅(jiān)守傳統(tǒng)中的優(yōu)良，引入時(shí)髦中的精英。

科學(xué)使用電子白板，就是我在引入“時(shí)髦中的精英”，教師的“一對(duì)一及時(shí)指導(dǎo)”就是傳統(tǒng)中的優(yōu)良。

走進(jìn)語(yǔ)文課堂的電子白板，最明顯的教學(xué)優(yōu)越性，就是它不僅可以營(yíng)造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象；更重要的是，它可以彌補(bǔ)人機(jī)不能互動(dòng)或異步互動(dòng)時(shí)造成的缺憾。

電子白板的主要功能性長(zhǎng)處就是“交互”，利用它可以對(duì)多媒體材料進(jìn)行實(shí)地編輯、組織、展示和控制，這是過(guò)去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下解決不了的難題。記得講《化石》一課，我制作的課件以及PPT講稿，導(dǎo)致了教學(xué)材料結(jié)構(gòu)的高度固化，一經(jīng)學(xué)生提問(wèn)，自己就陷入了尷尬，結(jié)果只能照本宣科。然而，電子白板的交互，卻幫助了我，也救了課堂，給了學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)，它不僅讓學(xué)生截取了遠(yuǎn)程資源，看到了平時(shí)無(wú)法欣賞到的、遠(yuǎn)在北京的各種稀奇化石，而且還在近態(tài)下進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演示，展示了學(xué)生與教師一起在八分山下得到的恐龍蛋化石，展示了學(xué)校里實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本，表述了自己的觀點(diǎn)，豐富了教學(xué)，掌握了方法，贏得了學(xué)生的普遍贊譽(yù)。

語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)板書(shū)的，但是，教師往往又看不見(jiàn)板書(shū)。這里既有銀屏與黑板的矛盾，也有教師理念的偏狹。許多教師在多媒體輔助教學(xué)的課堂上，用PPT把板書(shū)替代了，這樣，板書(shū)的教育作用也被閹割了。其實(shí)，這些教師也看到了，也承認(rèn)這是一種現(xiàn)代化的遺憾并發(fā)癥。有了電子白板，這個(gè)“并發(fā)癥”得到了部分控制。電子白板上板書(shū)的內(nèi)容可以即時(shí)存儲(chǔ)，教師在白板上的寫畫(huà)過(guò)程，雖然還不能像使用粉筆那么流利、那么精致，但還是可以表現(xiàn)出部分教育功能，相信隨著電子白板功能的不斷強(qiáng)大，電子筆會(huì)越來(lái)越精細(xì)，板書(shū)也會(huì)越來(lái)越保真，教育也會(huì)越來(lái)越有效。

一堂課，常要作為教學(xué)研究的載體，尤其是教師自己研究自己時(shí)，教學(xué)原生態(tài)顯得特別寶貴，而寫畫(huà)在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片，都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，供師本研究使用；供下節(jié)課、下學(xué)年乃至在其他班級(jí)使用；抑或與其他教師共享。實(shí)際上，教研活動(dòng)就常常出示白板的實(shí)時(shí)記錄，討論課堂藝術(shù)，甚至切磋師生互動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)。而這樣的處置，無(wú)論是傳統(tǒng)的黑板模式，還是多媒體技術(shù)，都是不能勝任的，因?yàn)樗鼈兙鶝](méi)有這樣的功能。電子白板不一樣，它能幫助教師延緩課堂，慢節(jié)奏表現(xiàn)教學(xué)，利用保存的那份極為難得的歷史，那份極為難得的真實(shí)，使教學(xué)研究顯示了從未有過(guò)的針對(duì)性和高效率，盡管實(shí)時(shí)性是虛構(gòu)的，但是依然比沒(méi)有要好得多。

有時(shí)候，由于一節(jié)課特殊的生成性，也常讓教師激情飛揚(yáng)、精彩迭出，出現(xiàn)了一些極為寶貴的臨時(shí)發(fā)揮，而就在教師與學(xué)生高頻高效互動(dòng)時(shí)，學(xué)生是很難及時(shí)準(zhǔn)確筆記的，但他們又偏偏希望錄下當(dāng)時(shí)的精彩。這對(duì)于黑板模式或者多媒體課堂，都是望洋興嘆的。比方說(shuō)，在文言文教學(xué)中的詞語(yǔ)辨析?？墒?，有了電子白板，這個(gè)難題迎刃而解了。教師用電子格式再現(xiàn)板書(shū)，或者干脆把板書(shū)打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，把學(xué)生再次帶入“歷史”，重溫“舊夢(mèng)”，特有效，也特有趣。

作文教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重、難點(diǎn)，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，僅限于手寫文字和手繪圖形，即使是多媒體，也解決不了現(xiàn)場(chǎng)文字的自由板書(shū)。然而，我利用電子白板，卻很方便地展示、編輯了數(shù)字化的圖片、視頻與文字，而且還展示了學(xué)生合作小組的及時(shí)閱讀與評(píng)點(diǎn)。別小看了學(xué)生之間的相互評(píng)點(diǎn)，這種在傳統(tǒng)中缺位的評(píng)點(diǎn)，偏偏就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓他們的智慧碰撞出火花，使課堂的生成性發(fā)揮到極致，也使教師的生拉硬拽產(chǎn)生的傷痕得到最有效的修復(fù)。

修復(fù)創(chuàng)傷，也是教育，這些科學(xué)的方法，這些課堂處置藝術(shù)，不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間和諧的情感交流，讓大家的思想發(fā)生碰撞，讓靈感不斷迸發(fā)。