李雪飛

美術(shù)作為一門社會(huì)文化藝術(shù)，隨著社會(huì)和文明的發(fā)展演變至今，已經(jīng)從單一的繪畫形式越來(lái)越趨向于多種繪畫語(yǔ)言相結(jié)合。當(dāng)今的美術(shù)不只是書法和畫畫，而是所有可以用來(lái)表情達(dá)意的媒介和方式的綜合藝術(shù)。

社會(huì)發(fā)展日新月異，科技不斷革新和發(fā)展，繪畫材料多種多樣，有上百種漂亮的色彩，有能營(yíng)造各種效果的調(diào)色油，有豐富的繪畫工具……表現(xiàn)的方式也不斷革新，從架上繪畫到電腦繪畫到表演形式的繪畫（沙畫、現(xiàn)場(chǎng)繪畫）。新技法、新材料的運(yùn)用，讓創(chuàng)造更具有表現(xiàn)力、時(shí)代感和藝術(shù)個(gè)性的藝術(shù)作品有了可能，新技法、新材料也改變著當(dāng)代人的藝術(shù)觀念和審美情趣。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么就沒(méi)有好的教學(xué)效果，美術(shù)所賦予學(xué)生的一切也只能是空談。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。校外因素是大環(huán)境，很難改變，但是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂抓起，培養(yǎng)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.密切師生關(guān)系，既重視教師的教，又重視學(xué)生的學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约哼@堂課的收獲，提出自己不滿意的地方；討論下一堂課怎么上，自己要做哪些準(zhǔn)備工作，即給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法更積極地參與到課堂教學(xué)中。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心，并對(duì)教師更親近。教師則從中得到課堂的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.授業(yè)傳美

在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)建筑藝術(shù)、工藝作品、傳統(tǒng)繪畫的欣賞可以提高學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生對(duì)美的理解能力，而技法訓(xùn)練可以提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。

我在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)技法訓(xùn)練常有這樣的思維誤區(qū)：一是畫得像、準(zhǔn)確才算美；二是片面地認(rèn)為干凈、整齊、規(guī)則就是美。這些觀念嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的表現(xiàn)欲和表現(xiàn)力。因此，在課上就算涉及一些規(guī)律，我也不將學(xué)生置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇耘c縝密的邏輯管理狀態(tài)下，否則，學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)作力便無(wú)法“噴涌”。我首先幫助學(xué)生建立一個(gè)基本的概念——美術(shù)的真諦在于創(chuàng)造。創(chuàng)造沒(méi)有絕對(duì)規(guī)則，即便有，其準(zhǔn)確性也是相對(duì)的，生動(dòng)比準(zhǔn)確更有價(jià)值。教師決不能被純技能、技巧的追求所限制，并將此放在教學(xué)目標(biāo)的首位，把它作為衡量美術(shù)教學(xué)效果的標(biāo)尺。因?yàn)樵诔踔猩F(xiàn)有的知識(shí)能力水平下，在這樣的教學(xué)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下，學(xué)生只會(huì)模仿教師，他們觀察到什么，感受到什么，一切很難洞悉，藝術(shù)創(chuàng)作和思想的滲透更是無(wú)從談起。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我一方面盡量多開(kāi)展課上簡(jiǎn)易寫生，以生動(dòng)為主，以準(zhǔn)確為輔，為學(xué)生思維正確定向。另一方面盡最大努力運(yùn)用實(shí)物、幻燈片、音像素材，示范于教學(xué)中，組織學(xué)生多聽(tīng)、多看、多畫、多交流，使他們頭腦中的表象貯備不斷增加，為進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)提供取之不盡的素材。

3.網(wǎng)絡(luò)教育滲透于美術(shù)課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)也是當(dāng)今教師的得力助手。教師通過(guò)展示，播放錄像、圖片、卡通、動(dòng)畫、自制課件等讓學(xué)生在一定教學(xué)情境中走進(jìn)課堂，去欣賞豐富多變的圖形，感受物像的色彩肌里，體驗(yàn)繪畫過(guò)程的樂(lè)趣，激勵(lì)他們大膽勇敢地去嘗試。整個(gè)教學(xué)以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作熱情為基調(diào)，以學(xué)生個(gè)體為主，不斷提高學(xué)生對(duì)形的理解能力和表現(xiàn)能力，在嘗試制作中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生以積極的、主動(dòng)的、愉快的心情去接受教育。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高藝術(shù)表達(dá)能力

初中生可塑性強(qiáng)，有著非同尋常的創(chuàng)造力，我們不要忽視他們個(gè)性化的表現(xiàn)，壓抑他們創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂中，我常用比賽、做游戲的方法，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己所感所想，大膽地對(duì)一些事物進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。我還常讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行自由的創(chuàng)意聯(lián)想，比如把靜物擬人化，給它們加上夸張的動(dòng)作和表情，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的形象；通過(guò)一連串創(chuàng)新思維的啟發(fā)和形象思維表現(xiàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的藝術(shù)表達(dá)能力。

5.教師在美術(shù)課堂上應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色

教師在課堂上應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，就好比是一位導(dǎo)游，心中雖然了解和熟悉所有的路線和內(nèi)容，但每到一個(gè)地方，總把游覽的時(shí)間留給游客，讓游客有充分的游覽自由，這種自由不是游客到處瞎逛、瞎跑，而是時(shí)刻在導(dǎo)游的引領(lǐng)和掌控之中。導(dǎo)游可以講解、游客可以發(fā)問(wèn)，但是永遠(yuǎn)不能剝奪游客的主體游覽身份，他永遠(yuǎn)是為游客著想和服務(wù)的。美術(shù)教師在美術(shù)課堂上就是這樣一位熟知學(xué)生、熟知教學(xué)內(nèi)容，一直和學(xué)生交流著的“導(dǎo)學(xué)者”。

6.關(guān)于評(píng)價(jià)

6.1肯定+努力方向

“肯定+努力方向”即在給予學(xué)生充分肯定的同時(shí)，還要及時(shí)地指出改進(jìn)的方式方法。例如：“你的繪畫作品很獨(dú)特，老師很欣賞，如果色彩再亮一點(diǎn)就更好。”在這種方式的評(píng)價(jià)中，如果學(xué)生的回答有“硬傷”，一定要堅(jiān)決肯定地指出來(lái)。例如：明明是拙政園的景致，學(xué)生誤看成了頤和園的，那老師一定要第一時(shí)間予以糾正。美術(shù)課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞真善美的過(guò)程，“真”的東西是一定不能出錯(cuò)的。

6.2簡(jiǎn)略式

有時(shí)評(píng)價(jià)無(wú)需長(zhǎng)篇大論，一句：“不錯(cuò)”、“我贊同”都會(huì)給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，使用簡(jiǎn)略式評(píng)價(jià)時(shí)，往往需要教師走下講臺(tái)，站到學(xué)生中間去，使學(xué)生感到在視覺(jué)上、在心理上老師是大家的一分子，沒(méi)有距離感。另外，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)時(shí)完全可以結(jié)合評(píng)價(jià)語(yǔ)言順勢(shì)按一下同學(xué)的肩膀或者和同學(xué)握握手來(lái)個(gè)親密接觸，這樣會(huì)更有親和力、感染力并具真實(shí)感，學(xué)生有了安全感、真實(shí)感才會(huì)信任老師。

6.3補(bǔ)充式

當(dāng)學(xué)生在評(píng)述完后，沒(méi)有說(shuō)到或沒(méi)有說(shuō)完整的地方教師自己或請(qǐng)其他同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充。補(bǔ)充完全不是對(duì)學(xué)生的全盤否定，而是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有意補(bǔ)充。例如：“你已經(jīng)說(shuō)出了兩條，說(shuō)得很準(zhǔn)確，還有一條，你能再試著說(shuō)說(shuō)嗎？”這種啟發(fā)和引導(dǎo)式的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。