張少榮 魏海霞

摘要: 在實(shí)施以“六模塊3+X”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式為支撐的高效課堂建設(shè)背景下,研究如何將德育滲透于高效課堂教學(xué),為更好地遵循教育規(guī)律及廣大中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性,充分發(fā)揮德育在高效課堂中的整體功能提供保障條件。

關(guān)鍵詞: 高效課堂德育滲透“六模塊3+X”

為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,2012年我區(qū)實(shí)施了以“六模塊3+X”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式為支撐的高效課堂建設(shè)。在這種背景下,如何將德育滲透于高效課堂教學(xué)呢?針對(duì)這一問(wèn)題,我們對(duì)部分學(xué)校高效課堂教學(xué)中的德育工作情況進(jìn)行了調(diào)研,通過(guò)分析,為更好地遵循教育規(guī)律及廣大中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性,充分發(fā)揮德育在高效課堂中的整體功能提供保障條件。

一、調(diào)研內(nèi)容

本次通過(guò)深入課堂、問(wèn)卷、交流訪談等方式,針對(duì)德育工作三個(gè)主要方面進(jìn)行調(diào)研:一是德育工作組織管理(領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、物質(zhì)保障);二是德育隊(duì)伍建設(shè)(德育培訓(xùn)、德育科研);三是中小學(xué)學(xué)生德育實(shí)踐情況(德育課程建設(shè)、德育活動(dòng)、心理健康、行為規(guī)范、三結(jié)合教育、校園文化)。

二、德育工作現(xiàn)狀

在具體的調(diào)研工作中,我們發(fā)現(xiàn)許多“老生常談”的問(wèn)題一直未得到有效解決,在此基礎(chǔ)上新生問(wèn)題又不斷出現(xiàn),主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師認(rèn)識(shí)不高。全員育德,人人都是德育工作者的觀念并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。由于高效課堂教學(xué)要求教師“零參與”,因此,許多教師認(rèn)為德育僅僅是領(lǐng)導(dǎo)、班主任的事情,使德育“說(shuō)起來(lái)重要,干起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”仍然是一種不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.學(xué)科德育滲透不平衡。同一所學(xué)校不同學(xué)科教師之間,甚至同一個(gè)學(xué)科不同的教師之間,學(xué)科德育滲透與否、成效如何,差別很大。為體現(xiàn)高效課堂教學(xué)中教師盡量“少說(shuō)”、“少做”,許多教師在德育教育上隨意性很大,要么一帶而過(guò),要么干脆省去,沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的警示性教育,放任自流,導(dǎo)致育人成為口號(hào)。

3.保障機(jī)制缺乏實(shí)效性。為了盡快掌握以“六模塊3+X”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式為支撐的高效課堂的內(nèi)涵,在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí),許多學(xué)校只是追求單純的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)。特別是對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘,對(duì)專業(yè)和學(xué)術(shù)水平強(qiáng)調(diào)較多,并作為硬指標(biāo)提出量化要求,而對(duì)育人工作的要求僅僅限于表象,在實(shí)際操作中基本不予考慮。

4.重“智”輕“德”現(xiàn)象依舊。許多學(xué)校片面追求升學(xué)率,重“智”輕“德”,當(dāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與德育教育發(fā)生沖突時(shí),教師往往采用減少德育課程課時(shí)、擠占德育教育時(shí)間的做法,一味追求教學(xué)質(zhì)量,使德育工作得不到有效落實(shí)。

6.課程育人功效被忽視。無(wú)論是小學(xué)的《品德與生活》和《品德與社會(huì)》,還是初中的《思想品德》,都沒(méi)有發(fā)揮出它們實(shí)施德育教育主渠道、主陣地的作用,學(xué)科滲透德育的目標(biāo)還多停留在要求上,導(dǎo)致書(shū)本與生活相脫節(jié),實(shí)踐性嚴(yán)重不足。

7.家校結(jié)合工作顯得十分薄弱。目前在農(nóng)村中小學(xué),學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度普遍不高,大部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)子女,單親家庭、隔代看管、留守等情況較為普遍。家校聯(lián)系、家庭教育這一塊相當(dāng)薄弱,形成學(xué)校教育“忠言逆耳”,家庭教育為零的現(xiàn)象。

三、對(duì)策與建議

1.正確認(rèn)識(shí)高效課堂德育滲透教育。教師要根據(jù)學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu),社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育要求,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng),從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

2.充分發(fā)揮校長(zhǎng)作為學(xué)校德育工作第一責(zé)任人的職能。德育工作能否持續(xù)有效地開(kāi)展,校長(zhǎng)的重視程度起決定性作用。因此,各學(xué)校要盡快建立和完善“一把手”抓德育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,逐步形成學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、全員參與的育人機(jī)制,為高效課堂的持續(xù)健康發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境。

3.注重學(xué)科德育滲透。課堂是德育的主陣地,各學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、法制和道德教育的最有效的途徑。因此,各學(xué)科教師要根據(jù)教材特點(diǎn),在備課和上課環(huán)節(jié)上,充分挖掘教材內(nèi)涵,把握好教材中學(xué)科知識(shí)與德育的結(jié)合點(diǎn),注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,真正體現(xiàn)“教材是對(duì)生活的總結(jié)、生活是課本的延伸”的宗旨。

4.增強(qiáng)凝聚力。一是注重學(xué)科教師德育教育合力作用。學(xué)校要讓每一個(gè)教師都認(rèn)真參與,真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教育者都是德育工作者的設(shè)想。做到在每一堂課,通過(guò)各學(xué)科的教學(xué),使知識(shí)教育和思想教育互相滲透,達(dá)到“春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。二是凸顯學(xué)生的主體性作用。在課堂教學(xué)中要始終把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生擁有充分表達(dá)思想和見(jiàn)解的機(jī)會(huì),啟發(fā)他們自覺(jué)探討人生和社會(huì)的真諦,增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。三是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。利用班(團(tuán)、隊(duì))會(huì)、各項(xiàng)活動(dòng)及學(xué)科特點(diǎn)等,逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的集體觀念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,由活動(dòng)引向?qū)W習(xí),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。四是豐富班級(jí)管理角色。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)管理,進(jìn)而學(xué)會(huì)自我管理,培養(yǎng)其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能,使學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。

5.加大家校協(xié)作力度。學(xué)校要多幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì),遇到問(wèn)題多與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校對(duì)學(xué)生有什么要求,要及時(shí)告知家長(zhǎng),以期取得配合和支持。

總之,中小學(xué)德育是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的工程,貫穿學(xué)校教學(xué)和管理的每一個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)又具有自身的特點(diǎn)。我們必須高度重視,采取得力措施,把德育工作落到實(shí)處,真正做到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]李鎮(zhèn)西著.做最好的老師.班主任論壇,2009.9.

[2]高效課堂的路徑.李炳亭先生講座http://www.csxyz.com/xkjy/2012/328349459.html.