李杭波

如果將一堂課喻為一臺(tái)精彩紛呈的文藝晚會(huì)，那么結(jié)尾就是一出令人拍案稱(chēng)奇的壓軸戲；如果將一堂課喻為一首樂(lè)曲，那么結(jié)尾就像高超琴師的演奏，一曲雖終而余音繞梁，不絕于耳。聰慧的信息技術(shù)教師在授課中應(yīng)注意課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，做到“其興也勃，其收也贏”。筆者針對(duì)杭州市蕭山區(qū)開(kāi)展的2011年小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課（視頻課）評(píng)比活動(dòng)，對(duì)幾位參評(píng)教師的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察分析，開(kāi)始了課堂小結(jié)“探索之旅”……

鏡頭一：平平淡淡，流于形式

某課，通過(guò)身邊美食節(jié)的情境導(dǎo)入，將各種吸引人的美食小吃帶入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，同時(shí)讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)變化，體會(huì)家鄉(xiāng)的影響力。各環(huán)節(jié)在教師安排下都一一完成，但在離下課不到一分鐘時(shí)，教師看時(shí)間不夠用了，立馬說(shuō)：“同學(xué)們都停下來(lái)?！苯又鴺O簡(jiǎn)短地對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況做了小結(jié)，最后讓沒(méi)完成的學(xué)生記住網(wǎng)址回家自己去練習(xí)。小結(jié)從38分27秒到39分04秒，共計(jì)時(shí)長(zhǎng)37秒，可以說(shuō)是草草收尾。

鏡頭二：熱熱鬧鬧，走馬觀花

某課，從欣賞動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》主題曲引入搜索圖片、保存圖片的教學(xué)。板書(shū)設(shè)計(jì)合理、醒目，學(xué)生興趣濃厚、熱情高漲。課堂小結(jié)時(shí)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)本課收獲，舉手踴躍，氣氛活躍，最后教師號(hào)召大家課外時(shí)間去看“綠色上網(wǎng)文明公約”。小結(jié)從39分45秒到41分16秒，共計(jì)時(shí)長(zhǎng)1分31秒。本課的課堂小結(jié)不管從時(shí)長(zhǎng)、師生互動(dòng)等方面都可以說(shuō)是成功的。但教師有個(gè)小動(dòng)作引起了我的注意。在詢問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)了什么的時(shí)候，教師的手不由自主地指向黑板板書(shū)，這樣一來(lái)，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而接下來(lái)學(xué)生的小結(jié)也大多圍繞黑板板書(shū)上的說(shuō)明來(lái)回答，且有些回答是重復(fù)機(jī)械的。

鏡頭三：誘騙嚇唬，施加壓力

某課，教學(xué)臨近尾聲，教師用教鞭在講臺(tái)上用力敲兩下，示意學(xué)生停下來(lái)，并要求學(xué)生坐端正。教師用犀利的眼神掃視各個(gè)位置的學(xué)生，大約十幾秒鐘后，大部分學(xué)生停了下來(lái)。最后，教師在這種“安靜”的氛圍中，小結(jié)了本課學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程及收獲，并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出期望。下課鈴聲在“壓抑”的氣氛中響起……

以上所述的幾種結(jié)尾，使一堂本可以成功的課出現(xiàn)了缺憾。課堂結(jié)尾雖然是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，但它與課堂導(dǎo)入一樣重要，因?yàn)榻Y(jié)尾往往標(biāo)志著另一個(gè)新的開(kāi)始。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的結(jié)尾不僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的體現(xiàn)。

我的困惑——過(guò)盡千帆皆不是，孤帆一片日邊來(lái)

三尺講臺(tái)猶如一個(gè)舞臺(tái)，我們都希望有一個(gè)完美的結(jié)局。但是我們?cè)谶M(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)總是草草了事，有時(shí)甚至還“忘記”了。前幾年我主要教五六年級(jí)，今年兼任三年級(jí)。由于擔(dān)心把握不好三年級(jí)學(xué)生的心理以及操作水平，我一直壓力很大，信心不足。在教學(xué)中，過(guò)多地把注意力集中到學(xué)生操作技能的練習(xí)上，而忽視了課堂小結(jié)，忽視了系統(tǒng)知識(shí)的歸納，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及概括、歸納能力，使得信息技術(shù)課只剩下技術(shù)的教學(xué)。

我的思索——踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫

近一學(xué)期來(lái)，每當(dāng)備課時(shí)，我一定仔細(xì)推敲設(shè)計(jì)課堂小結(jié)；每當(dāng)上課時(shí)，我一定反復(fù)實(shí)踐。如果感到欠妥，我一定會(huì)和同事們商量討論，爭(zhēng)取在下一節(jié)課中改正。每當(dāng)學(xué)生在精彩的“謝幕藝術(shù)”中能夠有所思、有所悟、有所得、有所動(dòng)時(shí)，我會(huì)感到無(wú)比的欣慰。在我看來(lái)，課堂結(jié)尾和開(kāi)頭同樣重要，需精心設(shè)計(jì)，留有余韻，避免虎頭蛇尾。

1. 鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

很多教師認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，往往忽視系統(tǒng)知識(shí)的歸納。其實(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納或復(fù)述，用簡(jiǎn)單、概括性強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)對(duì)新知加以組織，并使新知識(shí)融入已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，從而使新知識(shí)更加鞏固。這是一種效率高、功效強(qiáng)的記憶，可以起到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí)，深化理解和把握課堂教學(xué)主題的作用。

2. 銜接新舊知識(shí)的重要紐帶

教學(xué)既具有階段性，又不乏連續(xù)性。通過(guò)歸納、總結(jié)，能使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將本課的新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，同時(shí)教師在做小結(jié)時(shí)提出有啟發(fā)性的思考題，能為下一節(jié)課做好鋪墊。這樣也能使學(xué)生從整體上系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

3. 從課內(nèi)向課外過(guò)渡的橋梁

成功的課堂結(jié)尾能起到“意猶未盡”的效果，使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情探索課堂以外更深層的知識(shí)。說(shuō)課堂結(jié)尾是一個(gè)結(jié)點(diǎn)，倒不如說(shuō)是一個(gè)面的開(kāi)始。課堂結(jié)尾的好壞決定了學(xué)生能否通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)啟這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一扇窗。

我的嘗試——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

鑒于在教學(xué)中碰到的有關(guān)課堂結(jié)尾的幾種情況及對(duì)其的思考，筆者認(rèn)為充分利用課堂教學(xué)的后五分鐘，發(fā)揮課堂結(jié)尾的幾大作用，可使課堂教學(xué)效率得到最大提高。

原則一：及時(shí)歸納，切勿“隨波逐流”

每當(dāng)課堂臨近結(jié)尾時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遞減，注意力指向分散，對(duì)教師傳遞的信息產(chǎn)生抵抗情緒，課堂上會(huì)出現(xiàn)“騷動(dòng)不安”。教育心理學(xué)的研究表明：課堂及時(shí)回憶要比六小時(shí)以后回憶的效率高出四倍。所以，我嘗試采用一些歸納總結(jié)式的課堂結(jié)束方式，以此來(lái)復(fù)習(xí)、梳理本堂課所學(xué)的內(nèi)容。

（1）板書(shū)式歸納，畫(huà)龍點(diǎn)睛。一節(jié)課講授完畢后，教師可以利用板書(shū)，并使用精練的語(yǔ)言高度概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程首尾呼應(yīng)。這樣可以突出強(qiáng)調(diào)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)明確的感知。

（2）游戲式總結(jié)，新穎激趣。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇袝r(shí)因?yàn)橐惶谜n的容量比較大，節(jié)奏比較快，學(xué)生的身心已很疲勞，或者因?yàn)檎n文的內(nèi)容較為平淡，課堂教學(xué)較為乏味，此時(shí)如果能巧妙地運(yùn)用游戲，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

原則二：鼓勵(lì)思考，切勿“滿堂灌輸”

（1）沉思式整理，冥想存儲(chǔ)。在課堂快結(jié)束的時(shí)候，可以試著讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地思考：“這節(jié)課學(xué)了什么？這節(jié)課學(xué)的我都會(huì)了嗎？這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容我還有哪些不會(huì)？我要通過(guò)什么途徑來(lái)掌握不會(huì)的內(nèi)容？”冥想時(shí)教師可以播放輕柔舒緩的音樂(lè)，幫助學(xué)生獲得身體和精神上的放松。教師用平靜、緩和語(yǔ)氣提示當(dāng)堂課所學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己靜下心來(lái)自省，從而更清楚自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

（2）練習(xí)式反饋，及時(shí)鞏固。當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，輔之以與該課相關(guān)的練習(xí)，既可起到鞏固作用，還可及時(shí)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂掌握的情況。在課堂結(jié)尾處可留出一定的練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生內(nèi)化本課中教師講解的知識(shí)。如果時(shí)間充裕的話，教師對(duì)練習(xí)進(jìn)行講解，以便于學(xué)生真正在課堂中理解。

（3）答疑式檢查，對(duì)癥下藥。所謂答疑式，就是指學(xué)生提出問(wèn)題，教師或其他學(xué)生幫助解決問(wèn)題。在課堂將要結(jié)尾的五分鐘，有時(shí)也可以嘗試把時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己沒(méi)有掌握的內(nèi)容、不會(huì)的操作，或不理解的知識(shí)點(diǎn)，讓其他學(xué)生解答，對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的內(nèi)容，教師進(jìn)行幫忙，盡量讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。通過(guò)這種答疑的方式，教師也了解了對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)哪些是難點(diǎn)，捕捉到一些空白信息，這些問(wèn)題教師都可以在下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所考慮，從而幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

原則三：留有余味，切勿“戛然而止”

葉圣陶說(shuō)：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了?！币惶谜n的結(jié)尾如果利用好了，會(huì)給學(xué)生或是聽(tīng)課教師留有余味。所以，在課堂結(jié)尾處我們要想方設(shè)法拓展本堂課的內(nèi)容，使其發(fā)揮更大、更深遠(yuǎn)的作用。

（1）懸念式激趣，扣人心弦。如果教師在課堂教學(xué)結(jié)束前給學(xué)生設(shè)下懸念，則能激起他們尋根究底的強(qiáng)烈愿望。讓學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)停止，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)習(xí)的期待，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想上下一課的愿望。這是一種很好的興奮劑。

（2）遷移式延伸，余音繞梁。有些課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師應(yīng)把結(jié)尾作為學(xué)生掌握了新知識(shí)后的新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，或作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴(kuò)展，開(kāi)辟“第二課堂”。優(yōu)秀的課堂教學(xué)結(jié)尾能讓學(xué)生意猶未盡，這就要求教師在課結(jié)束時(shí)，把一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或緊密聯(lián)系而在本課中又不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，作為聯(lián)系課內(nèi)課外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)行為向課外自然延伸。

原則四：放松情緒，切勿“施加壓力”

當(dāng)一堂課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)因坐久而精力疲乏，這就要求課堂的結(jié)尾要比開(kāi)頭和主體教學(xué)過(guò)程更具吸引力。倘若教師在這時(shí)處理稍有不慎，就會(huì)使學(xué)生心理疲勞加劇，抗拒情緒激化。因此，教師要謹(jǐn)慎處理，切勿使用蠻力。緊張有趣的四十分鐘學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、倦怠感，那么教師就要有意識(shí)地幫助學(xué)生放松休息。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)課堂中也應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷。如果強(qiáng)行把學(xué)生帶入某一環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與度和注意力的集中度大大降低，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)。好的課堂小結(jié)應(yīng)該像早春細(xì)雨般潤(rùn)物無(wú)聲，陶冶學(xué)生的情操；像高山流水般奔流不息，凈化學(xué)生的靈魂。

教學(xué)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的學(xué)識(shí)和個(gè)性不盡統(tǒng)一，學(xué)生面貌也千姿百態(tài)。因此，不可能每一堂課都有最佳的結(jié)尾設(shè)計(jì)，但只要我們充分重視結(jié)尾環(huán)節(jié)，挖掘結(jié)尾的功效，充分發(fā)揮自己的聰明才智，就能不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力。正如邵守義教授所說(shuō)的：“結(jié)尾無(wú)定法，妙在巧用中?！敝灰覀兦谟谒伎迹捎跇?gòu)思，敢于創(chuàng)新，展開(kāi)想象，放飛我們的激情，就一定能演繹出“響如撞鐘、清音有余、五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂小結(jié)。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）