董薇薇

預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，而生成則更關(guān)注教與學(xué)的互動。處理好課堂的意外生成，課堂就能煥發(fā)生命的活力?？蛇z憾的是，靈活多變的信息技術(shù)時常面臨著預(yù)設(shè)與生成相持的尷尬。

《灰鼠坐堂》是義務(wù)教育初中信息技術(shù)七年級（下）第十四課的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已對Word有所掌握的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，即通過對“學(xué)雷鋒，在行動”主題海報的設(shè)計制作，掌握有關(guān)文本框的基本操作。通過對內(nèi)容的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神及社會責(zé)任感，讓學(xué)生們明白：弘揚雷鋒精神，為學(xué)校、社會獻上我們的微薄之力，是每個公民義不容辭的責(zé)任。

片段一：課堂預(yù)設(shè)

課堂上，我以“三月，學(xué)雷鋒行動”為話題進行導(dǎo)入，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的一些行動。

師：大家剛剛都學(xué)會了如何插入文本框，我們可以看這張海報，頁面上有一大片空白區(qū)域，不好看，大家有什么好的建議嗎？

生：添加文字。

師：我們已收集了有關(guān)身邊學(xué)習(xí)雷鋒行動的感人事例，我們可以利用文本框工具，通過3~4個事例，把空白區(qū)域填充起來。

教師出示自己事先設(shè)計的用“文本框”填充好的海報，于是很自然地過渡到在文本框中插入圖片，接著問：“如何在文本框中插入圖片？”“下面老師想請位同學(xué)上來在文本框中插入圖片，誰愿意上來？”

一學(xué)生上教師機演示。

上機演示的學(xué)生的方法：插入—圖片—來自文件。

在學(xué)生操作過程中，教師提示文本框中圖文混排的注意點：①光標的定位。②先插入文字，再插入圖片。

教師總結(jié)任務(wù)：① 利用文本框工具，插入3~4個事例，并調(diào)整各板塊和位置。② 在文本框中插入“中國心”圖片。

教學(xué)生成

教學(xué)前半段，一切都如我的教學(xué)設(shè)計一樣順利，直到在空白區(qū)域插入文字。

師：這張海報，頁面上有一大片空白區(qū)域，不好看，大家有什么好的建議嗎？

生１：添加圖片。

生２：添加文字。

生３：添加藝術(shù)字。

生４：……

（火花閃現(xiàn)，學(xué)生提出可以用多種方法來修飾這片空白區(qū)域。）

師：我們來看看這張海報，這個頁面有文字、圖片。其實，文本框也可以看做一個頁面，文本框里面可以有文字，也可以有圖片。如何在文本框中插入圖片呢？下面老師想請位同學(xué)上來在文本框中插入圖片，誰愿意上來？”

（回避火花，提出預(yù)設(shè)的方法，在空白區(qū)域用“文本框”－“文字”來修飾。）

一學(xué)生在教師機上演示：鼠標雙擊圖片，然后右鍵復(fù)制，回到Word的文本框中定位好光標后，鼠標右鍵粘貼圖片。

師：這位同學(xué)已成功地把圖片插入了文本框中，非常棒！還有其他方法嗎？

學(xué)生一時沒提出其他的方法。

于是教師馬上提出課前設(shè)想的方法：插入—圖片—來自文件。

學(xué)生所提出的添加圖片、添加文字、添加藝術(shù)字……是多么精彩的回答，體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨特性和靈活性，此時，我們應(yīng)當(dāng)捕捉這一火花。在追求獨立與創(chuàng)新的新課程體系背景下，信息技術(shù)課堂以操作為主導(dǎo)，課堂生成隨處可見，常?？梢酝ㄟ^不同的方法解決同一問題。

“插入圖片”這個操作對于學(xué)生們來說應(yīng)該是非常容易的，他們之前曾多次用過這個技能。我在設(shè)計中是想讓學(xué)生們用正規(guī)的方法來解答，但這位上臺操作的學(xué)生出乎我的預(yù)想范疇，用了非正規(guī)的方法（復(fù)制、粘貼圖片）。短暫的尷尬之后，我肯定了學(xué)生的做法，便提出自己事先設(shè)想的方法，隨即問題又回歸到我預(yù)設(shè)的軌道。但是，這樣的教學(xué)機智，與其說是幫助了課堂，還不如說是打壓了課堂。其實我們應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生解答”和“引導(dǎo)學(xué)生思考”，同時給學(xué)生以方向，體現(xiàn)生成。我很遺憾對學(xué)生的這種非正規(guī)方法采取了輕描淡寫的處理辦法，使課堂雖然看起來嚴整有序，卻限制了學(xué)生的思維，讓“學(xué)”顯得被動。

片段二課堂預(yù)設(shè)

在講授《灰鼠坐堂》這一課時，我設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)由易到難，原計劃留5分鐘的時間評價學(xué)生完成的作品，并預(yù)設(shè)從四個方面來評價：①標題是否有震撼力、凝聚力；②是否利用文本框進行版面布局；③是否有橫排文本框和豎排文本框；④是否有中文版式的特殊符號。

課堂生成

我原本認為“藝術(shù)字的插入”是對前幾節(jié)的回顧，學(xué)生應(yīng)該是熟悉的，不成想學(xué)生在這一環(huán)節(jié)花費了大量的時間，致使后面的評價環(huán)節(jié)沒時間完成。沒有評價環(huán)節(jié)，整堂課就顯得不完整了。

一直以來，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價，使課堂教學(xué)評價效率打了折扣。

如果在本節(jié)課的每一個任務(wù)中加入過程性評價，即使到后面環(huán)節(jié)沒有時間，也不會造成整堂課評價缺失的感覺。每個任務(wù)的完成都是學(xué)生的勞動成果，教師對學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時地反饋和評價，都將對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂于在這種具有評價功能的“任務(wù)驅(qū)動”方式中進行主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣和成功的喜悅。同時，教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整課堂教學(xué)，有的放矢地實施教學(xué)。

課堂教學(xué)是師生在特定情境中的溝通，上課是動態(tài)生成的，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)不周全的情況，特別是教學(xué)對象的差異性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)環(huán)境的不穩(wěn)定性諸方面的因素，使課堂的預(yù)設(shè)存在很多的不確定性。然而這一切都要求教師在關(guān)注教材、研究教法的同時，也要加強對學(xué)生本身的研究。教師在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和課堂安排的同時，要善于根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點和心理狀態(tài)之間的差異，同步加強對諸如學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在應(yīng)對課堂不確定因素時，為課堂預(yù)設(shè)多樣化的教學(xué)通道，把課堂中隨時生成的各種不確定當(dāng)成一種潛在的教學(xué)資源來看待，及時地改變課堂格局，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具有靈活性和變通性。只要我們用心解讀、精心預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)促進生成，在生成中展現(xiàn)師生智慧，我們的信息技術(shù)課堂定會開出智慧之花、結(jié)出智慧之果，讓課堂更加鮮活，生成精彩！

（作者單位：浙江溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二中學(xué)）