魯愛華 楊雪玉等

第一部分：能力立意認(rèn)識

觀點1：能力立意是文科綜合能力測試的靈魂，其含義是以考查能力為目的命制試題。能力立意的出發(fā)點是從考查能力出發(fā)命題，考查運用知識分析解決實際問題的能力。試題以實際問題立意，設(shè)置問題情境，根據(jù)問題需要，確定考查的主干知識體系，不忌諱知識的重復(fù)，不追求知識的數(shù)量；從認(rèn)識分析實際問題角度設(shè)問，提問的內(nèi)容是認(rèn)識、分析和解決實際問題的思維過程、態(tài)度、觀點和方法，關(guān)注對學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的考核，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類與環(huán)境的關(guān)系，并重視知識的理解、整體和遷移。（河北省盧龍縣中學(xué) 魯愛華）

觀點2 ： “能力立意”試題的五大要素，立意：應(yīng)從回答中觀察到與學(xué)習(xí)能力相關(guān)的行為表現(xiàn)。情景：社會化和生活化的原問題。設(shè)問：簡潔、清晰明了、具有單維性。載體：知識要求淺顯、廣博、常識化。導(dǎo)向： 關(guān)心社會、自然環(huán)境的變化、發(fā)展；關(guān)心人的物質(zhì)生活和文化生活的變化、發(fā)展；導(dǎo)向?qū)W生改變單一接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)考生注重從學(xué)會走向會學(xué)。（浙江省湖州市練市中學(xué) 楊雪玉）

觀點3：能力立意試題，特別注重信息的呈現(xiàn)，一方面為考生答題提供依據(jù)，信息就是答案；另一方面創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)問題，信息就是問題，需要考生調(diào)運知識，靈活遷移。地理試題信息呈現(xiàn)的方式有四種：文字信息、圖表信息、問題信息（有的問題就明確了答題方向）和答案信息（如選擇題和綜合題中問題—措施類題目）。地理圖表信息的解讀是考查的重點。要掌握各類圖表的常規(guī)判讀方法，窮盡圖中信息，同時關(guān)注細(xì)節(jié)和設(shè)問。（河北省盧龍縣中學(xué) 魯愛華）

觀點4：能力往往是構(gòu)建在基礎(chǔ)之上，是知識的上層建筑。能力立意的試題往往建立在基礎(chǔ)知識之上考核某項或多項地理能力。能力立意試題的解答，首先需要考生有扎實的地理基本功，同時還要考生具有靈活的、創(chuàng)新的思維，只有這樣考生才能就具體地理問題的情景因時、因地、因事做出創(chuàng)造性的分析，才能做出最為合理的判斷，提出最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施。這類試題的考核往往能超越基礎(chǔ)知識和地理學(xué)科自身的考查，促使考生形成有利于其成長和發(fā)展的人生素養(yǎng)和價值觀，從而為考生生命中的任何“考試”服務(wù)。（河北省邢臺市第五中學(xué) 郭慶彬）

觀點5 ：能力立意的高考，關(guān)鍵在怎么理解“能力”的概念，“知識＋方法＝能力”，這里的知識，離不開知識的記憶、積累、整合，但絕不是把考生記憶的知識直接輸出作為高考考查的主要方向。高考考題，更多體現(xiàn)知識的理解和應(yīng)用層面，甚至體現(xiàn)一個考生多年學(xué)習(xí)形成的地理學(xué)科思維和素養(yǎng)；而方法，主要體現(xiàn)兩個方面，一是地理學(xué)科本身的技能，主要是指讀圖能力，如空間圖形的轉(zhuǎn)換能力、數(shù)值圖形數(shù)據(jù)加工和處理能力等，這些技能要求考生能夠按照讀圖的步驟和方法，在規(guī)定時間內(nèi)，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)讀圖（表），獲得與題目相關(guān)的依據(jù)和題干要求的相關(guān)信息；二是高考大綱所要求的“獲取和解讀信息的能力”，從題中直接或者間接獲取信息的方法，即從題中的文字、圖像、表格等材料中，獲得地理事物或現(xiàn)象的時間、地點（空間）、事物或現(xiàn)象類型、分布、變化以及題目的限定條件等解題相關(guān)信息，獲取信息的方法是考生閱讀能力和地理學(xué)科技能的結(jié)合。（河南省濮陽油田第二高中 賈國強）

觀點6：2012年全國各地的高考試卷進(jìn)一步凸顯新課程提出的培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”、“嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并將地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程”等課程目標(biāo)。今年全國各省市高考地理試卷都把“如何獲取和解讀地理信息”作為一項最基本的能力體現(xiàn)在每一套試卷，甚至每一組試題當(dāng)中。命題專家從能力立意出發(fā)，強調(diào)引入新材料，選取新圖象，構(gòu)建新情境，設(shè)置新問題。綜觀近年各省市新課程地理試卷，試題信息蘊含豐富，形式不斷推陳出新。不僅給考生和一線教師耳目一新的感覺，而且強化了對考生獲取和解讀地理信息的能力要求；要求考生在有限的時間內(nèi)，能把獲取和解讀信息這一能力要求細(xì)化為三個思維過程：不僅要發(fā)現(xiàn)包含了哪些信息，還要去判斷信息的重要程度、提取有效信息以及與有效信息相關(guān)的地理知識和原理去分析解決問題等。所以學(xué)會獲取和解讀試題中的地理信息，是考生解答問題的起點。在對試題信息特別是新的信息類型或者新組合信息要進(jìn)行通讀、理解，辨別不同信息之間的邏輯關(guān)系，要確定信息指向的主題，圍繞該主題對所有信息進(jìn)行篩選和整理，找出重要、關(guān)鍵信息，剔除次要、干擾性信息。另外還要對不同信息進(jìn)行必要的分析與整合，發(fā)掘隱含信息，梳理它們的內(nèi)在聯(lián)系，探尋由關(guān)鍵地理信息所構(gòu)成的線索，確定解決相關(guān)地理問題的路徑。（安徽省蚌埠市包集中學(xué) 趙東宇）

第二部分：能力立意試題分析

能力考點1——空間定位能力

釋義：地理空間定位能力是指在認(rèn)識地理事物空間位置關(guān)系時，運用真實地圖、略圖或虛擬的腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的一種地理能力。

微觀定位（2012年全國新課程卷）讀圖1，完成第1題。

1.圖中甲、乙兩城市分別：

A.關(guān)中平原、浙閩丘陵 B.江漢平原、山東丘陵

C.漢水谷地、黃淮平原 D.汾河谷地、松嫩平原

答案：C

宏觀定位 （2012年全國新課程卷）讀圖2，分析圖示沿海地區(qū)氣候干旱的原因。

答案：位于熱帶，全年氣溫高，蒸發(fā)旺盛；（受東部山脈阻擋）處于東南信風(fēng)的山地背風(fēng)坡，不利降水；（勢力強大的）沿海寒流的減濕作用強。

解讀：在全國新課程卷中，有兩道題目明顯滲透空間思維，分別從微觀與宏觀尺度關(guān)注定位。第1題是對空間定位能力的直接考查，屬于微觀尺度的定位。首先，根據(jù)秦嶺大致與34°N重合，可以判斷兩圖所示區(qū)域都為南方地區(qū)，可以排除A、B、D選項。從a圖中可看出，河流非常稀疏，且鐵路沿河流分布，故可能受地形影響較大，由此可判斷甲城市位于河谷地區(qū)；從b圖中可看出，河網(wǎng)較密集，整體向東南流，說明地勢北高南低；鐵路多橫插河流，說明其布局受地形影響小，可能位于平原地區(qū)。綜上可判斷甲城市位于漢水谷地，乙城市位于黃淮平原。第2題對空間定位能力的間接考查，屬于宏觀尺度的定位。根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置及太平洋信息，可判斷該地位于南美洲大陸西海岸的低緯度地區(qū)。本題雖然不要求準(zhǔn)確定位，但定位對于區(qū)域分析如“氣候干旱的原因分析”有很大幫助。（河北省盧龍縣中學(xué) 魯愛華）

能力考點2——區(qū)域地理分析能力

釋義：高考對區(qū)域地理要求是：掌握區(qū)域位置；分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異——自然地理和人文地理知識點的落實地；區(qū)域發(fā)展問題，做出合理評價，制訂發(fā)展策略——自然地理和人文地理知識的具體應(yīng)用。

（2012年浙江自選綜合卷）讀圖3，回答第3題。

3.圖中災(zāi)害類型與序號對應(yīng)正確的是：

A.①龍卷風(fēng) ②海嘯③颶風(fēng)④暴風(fēng)雪

B.①海嘯 ②暴風(fēng)雪 ③龍卷風(fēng) ④颶風(fēng)

C.①海嘯 ②颶風(fēng)③龍卷風(fēng) ④暴風(fēng)雪

D.①颶風(fēng) ②龍卷風(fēng) ③暴風(fēng)雪 ④海嘯

答案：C

（2012年浙江卷）讀圖4，完成第4題。

4.全球知名IT企業(yè)在泰國設(shè)立硬盤生產(chǎn)工廠，主要原因是該國：

A.軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá) B.國內(nèi)市場廣闊

C.運輸條件優(yōu)越 D.勞動力價格較低

答案：D

解讀：在浙江卷中，這兩道題目明顯滲透區(qū)域地理思維。第3題是屬于單一要素的區(qū)域分析。從美國圖中看出，利用所學(xué)腦中儲存的美國地形和氣候區(qū)域差異，能排除掉A、B、D，選C。第4題是屬于要求區(qū)域綜合分析。根據(jù)泰國區(qū)域圖，設(shè)問IT企業(yè)在泰國設(shè)立硬盤生產(chǎn)工廠，以考查城市地理的區(qū)域落實和工業(yè)區(qū)位因素的區(qū)域落實。（浙江省湖州市練市中學(xué) 楊雪玉）

能力考點3——數(shù)據(jù)圖表分析能力

釋義：數(shù)據(jù)圖表分析能力是指在認(rèn)識地理規(guī)律和地理發(fā)展變化時，運用相關(guān)數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行定量、定性分析，從而獲取有價值的數(shù)據(jù)和變量，對相關(guān)的地理規(guī)律和地理發(fā)展變化進(jìn)行論證和探究，進(jìn)而得出相關(guān)的結(jié)論的地理能力。

（2012年江蘇卷）圖5是1990-2010年我國能源消費與GDP增長變化圖，讀圖回答5～6題。

5.能源消費與GDP的增長特點是：

A.單位GDP能源消費2002年最低

B.能源消費量2007年開始下降

C.能源消費與GDP的年均增速相同

D.單位GDP能源消費呈下降趨勢

6.能源與GDP增長的關(guān)系是：

A.能源消費增長會減緩GDP增長

B.GDP增長速度取決于地區(qū)能源儲量大小

C.GDP增長是影響能源消費增長的重要因素

D.我國能源豐富，可以滿足GDP高速增長需要

答案：5.D6.C

解讀：在今年高考多套試卷中頻繁出現(xiàn)了數(shù)據(jù)圖表試題，僅江蘇卷有五組試題滲透數(shù)據(jù)圖表分析能力，如7～8題水循環(huán)、9～10題地質(zhì)構(gòu)造、13～14題產(chǎn)業(yè)升級、15～16題能源與發(fā)展和23～24人口變動等，現(xiàn)以原試卷中15～16這組典型的折線數(shù)據(jù)圖來研究學(xué)習(xí)。第5題是對圖表中的數(shù)據(jù)定量獲取和分析能力的考查。讀數(shù)定量分析可知，我國單位GDP最低的是2010年，排除A；1990—2010年能源的消費整體呈上升趨勢，尤其是2007年消費總量快速增長，排除B；年均GDP的增速比能源消費的增速快，單位GDP能源消費呈下降趨勢，排除C，確認(rèn)D正確。第6題是在解讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上探究地理事物原理，分析地理事物變化。結(jié)合圖表信息正確探究分析，能源消費增長可能會影響GDP，但圖示我國能源消費增長與GDP增長趨勢基本相同，A錯；地區(qū)能源儲量大小會影響GDP，但不是決定性因素，如日本，B錯；雖然我國能源豐富，但無法滿足GDP高速增長的需要，所以能源需要進(jìn)口，如石油，D錯；伴隨GDP的增長，技術(shù)進(jìn)步，會提高能源的利用率，影響能源消費的增長，進(jìn)而能確認(rèn)C選項正確。（河北省邢臺市第五中學(xué) 郭慶彬）

能力考點4——描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律

釋義：能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達(dá)方式描述地理概念、地理事物特征、地理事物分布和發(fā)展變化、地理基本原理與規(guī)律的要點。能夠運用所學(xué)地理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。

（2012年北京文綜卷）圖6為某城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃示意圖，據(jù)圖回答問題。

7.簡述規(guī)劃綠地的分布特點。

8.闡述該綠地系統(tǒng)改善城市空氣質(zhì)量的原理。

答案：7.城市中心為片狀分布，邊緣呈網(wǎng)狀分布（環(huán)狀分布，沿主干道呈楔形或條帶狀或放射狀分布）8.吸附飄（?。m，吸收污染氣體，釋放氧氣。

解讀：描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，是地理考核的目標(biāo)與要求，這一能力考查主要通過主觀題實現(xiàn)。題圖示意城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃。第7題，簡述規(guī)劃綠地的分布特點，很明顯，要描述的是地理事物的空間分布特點，從城市中心和城市邊緣分別描述綠地的形態(tài)。這種“分布”描述問題一般要從時間與空間兩個維度分別描述，要根據(jù)圖中提供的信息進(jìn)行判斷與選擇。第8題，闡述該綠地系統(tǒng)改善城市空氣質(zhì)量的原理。本題要闡釋的地理原理是植被的生態(tài)效益，并不等同于光合作用，答題角度側(cè)生對空氣質(zhì)量的影響。

能力考點5——圖形數(shù)據(jù)加工能力

釋義：圖形數(shù)據(jù)加工能力，要求考生能夠?qū)Ω魇綀D形的數(shù)據(jù)，利用讀圖的方法，按照圖形固有的規(guī)律，對某個點、線、區(qū)域的具體特點，進(jìn)行數(shù)據(jù)的推理、判斷，得出具體的數(shù)值或者數(shù)值范圍。

（2012全國新課標(biāo)卷，10～11）圖7示意某小區(qū)域地形。圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米。據(jù)此完成9～10題。

9. Q地的海拔可能為：

A. 90米B. 230米C. 340米D. 420米

10. 橋梁附近河岸與山峰的高差最接近：

A. 260米B. 310米C. 360米D. 410米

答案： 9.D 10.C

解讀：圖形數(shù)據(jù)分析、推理、判斷、加工，要建立兩個層面，一是數(shù)據(jù)分布的規(guī)律；二是試題中信息和要求，是解題的依據(jù)和解題的靈感。第9題屬于數(shù)據(jù)判斷， 要先找到關(guān)鍵的數(shù)據(jù)支撐，從圖看出，圖中西北方向有一山頭580米，而Q在東南，中間有一河流，地形起伏趨勢，河流從東北流向西南，兩側(cè)西北和東南較高，而等高距為100米，從河流到兩側(cè)的等高線應(yīng)為300、400，所以Q外側(cè)的等高線數(shù)值為400，即400＜Q＜500。第10題屬于數(shù)據(jù)加工， 中有“瀑布的落差為72米”，又河流兩側(cè)等高線數(shù)值為300，說明橋梁的海拔h，200米＜h＜228米，所以橋梁附近河岸與山峰的高差，△H的范圍，352＜△H＜380。（河南濮陽油田第二高中 賈國強）

第三部分：應(yīng)對能力立意的具體教學(xué)策略

策略1 熟讀和默讀教材，滲透學(xué)科素養(yǎng)

對知識的掌握，傳統(tǒng)的方式是指導(dǎo)考生，有重點地背誦和記憶一些知識點，有意識地去加強主干知識的記憶和理解，這是非常必要的，而當(dāng)前能力立意的高考，更加注重學(xué)科素養(yǎng)的潛移默化和滲透。如自然地理概念的內(nèi)涵和理解，人文地理的可持續(xù)發(fā)展觀念等，這些會影響和處理地理問題的宏觀方向，也是解決問題的出發(fā)點。因此，讓考生每天都能讀讀教材，從頭到尾默讀幾遍，細(xì)細(xì)品味和琢磨教材內(nèi)容的真諦，一定會收獲和體悟更多地理學(xué)科的思想。（河南省濮陽油田第二高中 賈國強）

策略2 重視空間分布，建立聯(lián)系線索

（1）地圖漫游：大洲大洋——板塊分布——全球地震分布——年輕的褶皺山脈及其附近的高原——古老的高原——世界重要平原——世界大河分布——世界農(nóng)業(yè)區(qū)的分布等；

大洲大洋——全球氣壓帶風(fēng)帶分布——洋流分布——氣候類型的分布——漁場分布——自然帶分布。

（2）多角度漫游：亞馬遜河——河流補給類型——河流水文特征——河流航運價值——河流沖積地貌——河谷形態(tài)等；

亞馬遜河——亞馬遜平原——世界平原分布——世界高原分布——世界主要山脈——板塊構(gòu)造學(xué)說——地質(zhì)作用等；

亞馬遜河——熱帶雨林氣候——氣壓帶風(fēng)帶分布——大氣的運動——天氣和氣候等；

亞馬遜河——熱帶雨林破壞——熱帶遷移農(nóng)業(yè)——農(nóng)業(yè)地域類型——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇等。（浙江省湖州市練市中學(xué)楊雪玉）

策略3 多發(fā)并舉，培養(yǎng)讀圖能力

（1）圖文結(jié)合：地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內(nèi)容，文字描述圖象 。圖象知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學(xué)中要將二者有機(jī)結(jié)合，把地理知識落實在地圖上。復(fù)習(xí)礦產(chǎn)分布、工業(yè)布局、耕地利用、行政區(qū)劃、自然資源等 都必須有相應(yīng)的地圖，邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生看圖（掛圖、地圖冊或教材圖像），做到“左圖右書”，圖文結(jié)合。 這樣便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。

（2）以圖引文：教材中安排的各種圖形，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學(xué)生，把他們的注意力引入最佳狀態(tài)，激發(fā)求知欲，啟發(fā)思維。教學(xué)中教師要充分利用課本地圖，適當(dāng)補充、繪制板圖，精心設(shè)計問題，巧妙導(dǎo)入新課，提高課堂教學(xué)效果。

（3）讀圖訓(xùn)練：讀圖是學(xué)生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識之后，要將讀圖訓(xùn) 練貫穿在圖象教學(xué)的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設(shè)計，應(yīng)緊扣主題，由淺入深，循序漸進(jìn)，最后 提示規(guī)律和成因。讀圖一般采取以下幾個步驟：①識別圖象類型，明確讀圖目的；②認(rèn)別圖例，了解方向和 比例；③認(rèn)真讀圖，弄清問題；④自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；⑤師生討論得出結(jié)論。

（4）用圖訓(xùn)練：通過地理圖象教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和運用地圖、地理圖表的能力；能從地圖上查找在課外閱讀、聽廣播、看電視接觸到的地名和國家并熟悉它們，以擴(kuò)大自己知識面；能從地圖和圖表中分析、 解釋一些地理問題和現(xiàn)象，以提高綜合應(yīng)用能力。用圖訓(xùn)練可采取拼圖、游戲、建立繪圖本、知識競賽、討論會等多種形式進(jìn)行。（山東省寧陽縣教科研中心 劉立棟）