黃芹

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷懂得教育內(nèi)涵、學(xué)會教學(xué)、習(xí)得與教師有關(guān)角色、提煉學(xué)科知識與技能、擔(dān)負教育責(zé)任和完成教育使命的社會化過程。因此，如何有效促進在職教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，這些都成為急需解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；影響因素分析；教師的專業(yè)發(fā)展

一、引言

專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。專業(yè)化的過程就是提升職業(yè)群體和個體社會地位的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程，教師專業(yè)發(fā)展是教師接受教育和不斷接受再教育的過程，是教師作為主體的主動發(fā)展過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

二、教師教育專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)

1.自我實現(xiàn)需要論。教師專業(yè)發(fā)展有其內(nèi)、外部驅(qū)動因素，其內(nèi)部驅(qū)動因素即是教師內(nèi)在的自我發(fā)展的需求，而教師更多的外部支持也轉(zhuǎn)向內(nèi)部的誘發(fā)，促進教師內(nèi)在自我發(fā)展和實現(xiàn)。

2.自我反思論。教師是一個成年學(xué)習(xí)者，是一個反思實踐者，是一個具有緘默性知識基礎(chǔ)的人。教師的專業(yè)發(fā)展也是教師自我反思的過程，教師在教育實踐中反思，同時也在反思中提高自己的專業(yè)素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師的實踐理論或?qū)嵺`性知識是教師內(nèi)心真正信奉并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識。教師的實踐理論內(nèi)生于教師的行為上，也主要反映在教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為上，更多的來自于教師的個人經(jīng)驗和個人化傾向。

三、教師專業(yè)發(fā)展影響的因素

學(xué)校是教師專業(yè)生活的小環(huán)境，作為教師從事教育教學(xué)活動的主要場所，學(xué)校將不可避免地在物質(zhì)、制度、文化等方面對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性的影響。

1.教師專業(yè)發(fā)展是教師參與、學(xué)校制度、學(xué)校文化等多方面因素共同作用的結(jié)果，在教師具有專業(yè)發(fā)展動力和自主發(fā)展意識的情況下，學(xué)校的支持就成為了推動教師專業(yè)進步的主要力量。

2.目前的培訓(xùn)只注重學(xué)歷提高和理論學(xué)習(xí)，并沒有使教師的教育研究能力得到更新和提高；培訓(xùn)過于形式化，重視教授理論，卻忽視了對實踐操作的傳授，現(xiàn)有專業(yè)培訓(xùn)中很少涉及。

3.現(xiàn)行教師評價制度注重對教師教學(xué)的考核與鑒定，充分發(fā)揮了評價對教師的管理職能，但同時也暴露出明顯的缺陷與不足，給我國的教育改革和教師發(fā)展帶來了消極影響。但從實際情況來看，目前我國的教師評價過分強調(diào)管理目的，重點關(guān)注教師已有的素質(zhì)和已取得的工作成績，基本上都是獎懲性評價。

4.教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，主要包括教師的思維方式、價值取向等。應(yīng)當承認，教師職業(yè)群體的文化中具有一些積極因素，但也不可否認，其中的一些消極成分也構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的障礙。

四、教師專業(yè)工作發(fā)展的方法及策略

1.教師專業(yè)自主發(fā)展意識是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)自主調(diào)整、完善自身教育教學(xué)理念與行為的意識，是教師對活動及教育觀念的一種省察和反思。這種意識包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的總結(jié)、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

2.反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表達及其行為為依據(jù)的解析，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。它對于提高教師專業(yè)化水平重要的意義。只有經(jīng)過自身的反思，教師的教學(xué)能力上才有所提高，并對以后的行為產(chǎn)生影響。教師養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)和分析各種教育現(xiàn)象，促進教育教學(xué)能力的提高，加快專業(yè)發(fā)展的進程。

3.學(xué)校是教師工作和學(xué)習(xí)的最主要場所，因此學(xué)校應(yīng)盡可能地為教師提供一個良好的工作環(huán)境，教師有了愉快的工作心情是激發(fā)教師的工作熱情和責(zé)任心。學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)工作放在首位，任課老師不要過多的行政干預(yù)或行政色彩過濃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在工作中要加強民主治校，讓教師有深切的歸屬感。

4.教師教學(xué)行動研究既是一種研究取向，也是一種專業(yè)實踐，是教師對教育實踐問題的系統(tǒng)而公開的解決過程。行動研究與教師的教學(xué)實際緊密結(jié)合。只有在這個過程中，教師可能發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)、技術(shù)，也可能形成新的實踐理論。這必定是教師專業(yè)自主發(fā)展的一條有效途徑。

5.網(wǎng)絡(luò)的利用，網(wǎng)絡(luò)最大的特點是具有交互性，可以自由發(fā)表言論，互相介紹溝通經(jīng)驗。在教學(xué)上遇到問題，可以隨時請教網(wǎng)友，得到網(wǎng)友的幫助。利用網(wǎng)絡(luò)可以交到許多志同道合的朋友，互相交流、學(xué)習(xí)，互相影響，促進彼此的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

老師加強自身的學(xué)習(xí)很重要，在學(xué)習(xí)中，教師不僅會積累豐富的教學(xué)知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴大視野，開拓思想，使自己的人生觀提高到更高的境界，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘世祥.探索教師專業(yè)發(fā)展新模式[J].人民教育，2010（12）.

[2]金連平.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃[J].上海教育科研，2010（09）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)職業(yè)教育集團）