高小寬

一、引言

《園林遺傳育種學(xué)》是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究園林植物品種種選育原理和方法的科學(xué)。它的任務(wù)是根據(jù)園林植物的遺傳變異的規(guī)律，研究園林植物的種質(zhì)資源的選擇和利用，選育出花卉的新品種并進(jìn)行良種繁育。當(dāng)然它的基礎(chǔ)是遺傳學(xué)，遺傳學(xué)是研究生物遺傳、變異規(guī)律及其原理與應(yīng)用的一門科學(xué)?！秷@林遺傳育種》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，是園林植物在園林應(yīng)用中的基礎(chǔ)和創(chuàng)新的依據(jù)，是理論和實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生只有具備《園林遺傳育種》的基本理論和基本原理，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，掌握選育種的基本方法和技能，才能從事好園林植物的生產(chǎn)育種經(jīng)營(yíng)及科研管理工作。本實(shí)驗(yàn)教改通過進(jìn)一步優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和規(guī)范教學(xué)管理等手段，開展《園林遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與建設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步增強(qiáng)理論教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。那么，如何開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力呢？

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的園林遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之弊端

首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“園林遺傳育種”課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為該課程偏向植物方面，與規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程相比，從事規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的就業(yè)前景較好，仍處于次要地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。其次，本專業(yè)的部分學(xué)生的招生生源屬于文科性質(zhì)；最后，這門課安排在大四的第一個(gè)學(xué)期，由于氣候的原因使得實(shí)驗(yàn)材料在取材方面有難度。

傳統(tǒng)的園林遺傳育種實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)性質(zhì)來講絕大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如，有絲分裂、多倍體化學(xué)誘變、花粉活力測(cè)定等）。即教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和步驟，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料按照實(shí)驗(yàn)方法步驟的描述驗(yàn)證學(xué)過的理論知識(shí)。這樣做的結(jié)果是大大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生“照貓畫虎”，敷衍了事，不去分析實(shí)驗(yàn)的原理，不去探討實(shí)驗(yàn)中存在的問題，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。還有在上實(shí)驗(yàn)課之前老師已經(jīng)提前配置好實(shí)驗(yàn)所需藥品，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料并做了預(yù)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生省去了配制藥品、選擇取材的環(huán)節(jié)，使其對(duì)藥品的配制方法、使用時(shí)的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)原理并不關(guān)注，甚至全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，仍有學(xué)生還未掌握制片的技術(shù)，不知道花粉活力測(cè)定中TTC是如何配制的，不清楚所觀察的分裂象是屬于哪個(gè)時(shí)期的。其結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)僅僅加深了學(xué)生對(duì)理論課中一些客觀事實(shí)的印象，并不能很好地理解和把握遺傳與育種的關(guān)系，不能更好地掌握營(yíng)養(yǎng)系雜交育種、誘變育種的原理、方法及特點(diǎn)等，也就更難學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

三、改革與探索

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在弊端，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用也難以實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是很有必要的。

1.實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，其課時(shí)數(shù)僅占《園林遺傳育種學(xué)》總課時(shí)數(shù)的1/3，即課時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)課時(shí)為18。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)有限，一些本應(yīng)該設(shè)置為綜合性的實(shí)驗(yàn)也只能開設(shè)為基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。因此，要加大實(shí)驗(yàn)比例，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。進(jìn)行教改后，大幅增加實(shí)驗(yàn)課比重，幾乎占到總課時(shí)數(shù)的一半。如若能把實(shí)驗(yàn)課改為一門單獨(dú)的課程即實(shí)驗(yàn)課不及格，則意味著本課程沒有學(xué)分，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課就會(huì)更加重視。

2.實(shí)驗(yàn)形式改革

（1）實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所用各種儀器及材料、藥品往往由實(shí)驗(yàn)老師預(yù)先準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等，學(xué)生對(duì)于材料、藥品一般不去深究。例如，目前大多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料（或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書）中有關(guān)有絲分裂的實(shí)驗(yàn)材料是蠶豆、洋蔥和小麥等。這對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生是比較合適的，但對(duì)園林專業(yè)學(xué)生未必適宜。為此，我們選用水仙根尖分生組織作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試，并對(duì)某些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行技術(shù)修改，效果較好[1—2]。水仙（2n=3x=24）是石蒜科多年生球根花卉、栽培技術(shù)相對(duì)較為容易的室內(nèi)盆花。讓學(xué)生參與根尖的培養(yǎng)—固定—解離—染色—裝片—觀察整個(gè)過程，使學(xué)生拿著自己培育好的水仙根尖材料，特別有成就感。學(xué)生普遍對(duì)所用藥品（尤其是改良品紅的配置），實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理不明確，而讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)分析注意。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定、材料統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也大同小異，學(xué)生按照課本中的圖按貓畫虎地畫出來，按部就班。實(shí)驗(yàn)改革后，學(xué)生根據(jù)顯微鏡下看到的各個(gè)時(shí)期的圖像能夠辨別繪圖，且對(duì)自己所制作的片子進(jìn)行自主的分析、探討，同時(shí)教師則可根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，給學(xué)生提供必要指導(dǎo)。

3.考核方法改革

在提倡建設(shè)應(yīng)用型本科院校的主題下，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分，平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報(bào)告10%、實(shí)驗(yàn)操作40%、紀(jì)律衛(wèi)生10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%，這部分成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的60%；期末考試（包括實(shí)驗(yàn)操作、技能、實(shí)驗(yàn)理論等）占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的40%。其中，實(shí)驗(yàn)操作部分占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，操作合格方可參加實(shí)驗(yàn)理論考試；實(shí)驗(yàn)理論考核部分成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%。教師通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生有條不紊、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，考核學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和操作技能，客觀、公正地評(píng)定其實(shí)驗(yàn)成績(jī)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)考核學(xué)生歸納、綜合、正確地處理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；期末實(shí)驗(yàn)考核主要側(cè)重常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和技能考核。這種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合考查了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程全過程中的表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生對(duì)該課程的理論知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈克全，程經(jīng)有，徐甸編著.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)自學(xué)指導(dǎo)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1990.

[2]季道藩.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，1992.

[3]白麗榮，時(shí)麗冉，郭曉麗等.強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高科研素質(zhì)[J].2012，1：127-128.

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院2012年教育教學(xué)改革課題（jg2012068）。