黃淑文　黃清華

摘要： 本文對于幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)方法進行了認真的思考，從各個不同的途徑提出了改進方法，即樹立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作的精神，從而使學(xué)生對幼兒園環(huán)境進行合理的設(shè)計和布置，以切實勝任幼兒園的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué)環(huán)境布置美術(shù)手工制作教學(xué)

美術(shù)手工制作課程，是幼兒師范美術(shù)課程的重要組成部分，而其中的幼兒園環(huán)境布置課程，則是學(xué)前教育師范院校的美術(shù)手工制作課程中的重要組成部分。之所以有這樣的課程安排，是因為根據(jù)教育師范學(xué)院對于幼教人才的培養(yǎng)要求，學(xué)前教育專業(yè)的師范畢業(yè)學(xué)生必須根據(jù)幼兒園學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及幼兒園教育教學(xué)的實際需要，對幼兒園的環(huán)境作合理的設(shè)計和布置。鑒于此，教師在美術(shù)手工制作課堂教學(xué)過程中，對于幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)應(yīng)給予充分的重視。

一、對幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)的分析

根據(jù)對于學(xué)前教育專業(yè)的師范學(xué)生進行的相關(guān)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在美術(shù)課堂上對于手工制作知識的學(xué)習(xí)還是感覺輕松和愉悅的，制作時也感覺“得心應(yīng)手”，但對于幼兒園環(huán)境布置這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻難以“入門”。筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)過認真回顧和深入研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在緣由是教學(xué)方式存在的一定弊端，使得學(xué)生不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的相互脫節(jié)。即學(xué)生雖然掌握了一定的手工制作的技巧與技能，但是在幼兒園中卻不能付諸實踐，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識難以適應(yīng)實際需要。

具體來說，教學(xué)方式存在的弊端之一是：教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過程中，只注重技巧的傳授，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。即在課堂上進行灌輸式的教學(xué)活動，一昧地為學(xué)生提供制作示范，為學(xué)生規(guī)定制作的統(tǒng)一方法，一定程度地限制了學(xué)生的靈活思維，使得學(xué)生對于制作的過程缺乏應(yīng)有的認知和深入的分析，從而不能因地制宜地、舉一反三地應(yīng)用于幼兒園的環(huán)境布置；弊端之二，根據(jù)相關(guān)要求，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生有充裕的校外實訓(xùn)的時間，但在教學(xué)實踐過程中，教師往往片面地注重師范學(xué)生的教學(xué)能力的鍛煉，卻忽略美術(shù)手工制作課程的學(xué)習(xí)與幼兒園環(huán)境布置的有機結(jié)合，即沒有指導(dǎo)師范學(xué)生對于幼兒園的實際環(huán)境進行仔細的觀察和深入的研究，從而造成學(xué)生在學(xué)會技能技巧后卻不能在幼兒園的真實環(huán)境中合理設(shè)計和布置。

二、幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)方法改進的途徑

根據(jù)對于幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)問題的分析，要求教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略，即在幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)中，在講授手工制作技巧的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)生的創(chuàng)造性思維，并通過適量的實踐活動，鍛煉和提升師范生的觀察、分析、自主創(chuàng)作等綜合能力，使得學(xué)生在走上幼兒教學(xué)崗位之后，能夠設(shè)計與布置好幼兒園環(huán)境，切實為幼兒園的教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。筆者針對幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)方法有如下思考與改進，現(xiàn)簡述如下。

1.教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園的環(huán)境布置時，并不是照本宣科地向?qū)W生講授幼兒園環(huán)境（包括室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境）的所謂規(guī)定的設(shè)計或者制作的“法則”，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生以分組討論與交流的方式進行自主分析與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園的主題墻飾”這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析墻飾的內(nèi)容與材質(zhì)，鼓勵學(xué)生查找和搜集相關(guān)的資料，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的幼兒園進行“實地參觀考察”，要求學(xué)生根據(jù)“考察”的實際情況及自己的獨立思考和大膽構(gòu)思繪制草圖，提交學(xué)習(xí)小組或者課堂，共同討論其“可行性”，并作進一步的修正和改進。需要說明的是，教師把學(xué)生當成課堂的“主人”，鼓勵學(xué)生在有限的空間充分發(fā)揮無限的創(chuàng)意，并不是“任馬馳騁”，聽之任之，而是在教學(xué)過程中切實發(fā)揮指導(dǎo)者的重要作用，誘導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程，即教會學(xué)生如何更好地選材和制作，并對于學(xué)生的“創(chuàng)作”進行必要的修正與改進等，從而使學(xué)生更好地“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不僅僅是“學(xué)會知識”。

2.教師在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作的精神。幼兒園環(huán)境的布置，往往不是一個人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，將要走上幼教工作崗位的師范學(xué)生，不僅要有熟練的手工制作的技巧技能，還要具備良好的協(xié)作能力與服務(wù)的意識，這樣才能使得幼兒園環(huán)境的裝飾“工程”通過和諧的交流與互助得以順利完成。為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，教師在課堂上可以為學(xué)生擬定一個主題，并將全班同學(xué)劃分為幾個小組，為每一個小組明確分工任務(wù)，再要求每一個小組的成員探討設(shè)計的思路、表現(xiàn)的形式、材料的運用、制作的法則等，最后教師再指導(dǎo)各個小組進一步溝通、磋商和整合，以共同完成幼兒園環(huán)境的裝飾。

綜上所述，美術(shù)手工制作課程與幼兒園環(huán)境布置有著密切的聯(lián)系，因此，教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過程中，針對幼兒園環(huán)境布置這一課程應(yīng)更新教學(xué)理念，大膽探索，積極實踐，在鍛煉學(xué)生實際操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而使得學(xué)生對幼兒園環(huán)境進行合理的設(shè)計和布置，切實勝任幼兒園的教學(xué)工作。

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