陳煒

摘要： 我國學(xué)前教育當(dāng)前普遍存在著小學(xué)化的傾向，在課程設(shè)置、授課方式方法和授課時(shí)間上都或多或少存在小學(xué)化的傾向，本文就“幼兒教育小學(xué)化”的成因、危害及糾正措施進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 早期教育“幼兒教育小學(xué)化”成因危害糾正措施

隨著早期教育的深入人心，重視幼兒教育的觀念更加得到強(qiáng)化，對(duì)孩子進(jìn)行早期教育是每一個(gè)幼兒家長和幼兒教師最關(guān)心的問題。幼兒園作為兒童邁出家庭以后，進(jìn)入正式學(xué)校教育之前的一個(gè)集體組織，其重要性是顯而易見的。它是兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，近年來在幼兒園中出現(xiàn)的違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的“小學(xué)化”現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。

“幼兒教育小學(xué)化”傾向已成為教育界的一種屢見不鮮的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的地位的幼兒教育被學(xué)習(xí)所取代，幼兒教育中的識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)的比重過大，課堂講授結(jié)合作業(yè)練習(xí)的教學(xué)方式取代了生動(dòng)活潑的游戲化教學(xué)方式等。專家學(xué)者們總結(jié)了以下兩種具有典型的“小學(xué)化”傾向的幼兒教育模式：一種是從理論的層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。另一種是從實(shí)踐層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在課程內(nèi)容上的小學(xué)化，另一方面是對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。我們認(rèn)為，“幼兒教育小學(xué)化”是指幼兒園在違背幼兒身心發(fā)展水平的情形下，過早地教授幼兒讀、寫、算等應(yīng)試知識(shí)的一種錯(cuò)誤教育方式。

一、“幼兒教育小學(xué)化”的成因

1.受人們對(duì)幼兒教育片面認(rèn)識(shí)的影響。

著名的美國心理學(xué)家布盧姆曾形象地指出，如人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。中國科學(xué)院心理研究所根據(jù)兒童腦電活動(dòng)的研究，指出四至八歲是在腦皮層細(xì)胞新陳代謝最旺盛的時(shí)期，也是大腦可塑性最高的時(shí)期，從而這個(gè)時(shí)期也是進(jìn)行教育的黃金時(shí)期，因此，20世紀(jì)說到幼兒教育更多的是開發(fā)智力的問題。這種對(duì)幼兒教育的片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致在幼兒教育實(shí)踐中，人們只重視智力教育和訓(xùn)練。

2.幼兒教育市場混亂，功利性強(qiáng)。

近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。1989年，國家頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》提出：國家鼓勵(lì)支持公民成立幼兒園。公民成立幼兒園是目前形勢(shì)下幼兒教育的重要組成部分。但是，由于我國幼教管理力量不足，管理不規(guī)范，沒有注冊(cè)的非法個(gè)體幼兒園屢禁不止，數(shù)目也非?？捎^。有些私立幼兒園為了奪取生源，就在幼兒園采取能夠讓家長迅速看到成果的“小學(xué)化”課程內(nèi)容。公立幼兒園則更加注重對(duì)孩子興趣的激發(fā)及潛能的開發(fā)，弊端是收效慢。同時(shí)，公立幼兒園陷入了一種尷尬的境地，有的公立幼兒園抵制不了輿論及家長的呼聲，悄悄地安排了“小學(xué)化”的課程。

3.社會(huì)輿論和家長對(duì)幼兒發(fā)展的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

由于各種媒體和某些“專家”、機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育作用的宣傳不當(dāng)，許多家長接受了“早期教育決定論”的觀念。他們認(rèn)為送小孩到幼兒園是學(xué)習(xí)的，不是去玩的，而且以幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)數(shù)到多少數(shù)來判斷幼兒園的辦園質(zhì)量。另外，一些家長還存在著讓孩子一入學(xué)便“鶴立雞群”的心理。一些幼兒園為了迎合家長的心理，視幼兒教育規(guī)律的本源不顧，開辦大量的特長班、興趣班，忽視幼兒的興趣，忽視游戲的作用，從而使“小學(xué)化”情形更加嚴(yán)重。

二、“幼兒教育小學(xué)化”傾向的危害

1.不利于兒童的身心健康發(fā)展。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育只能事倍功半。如果幼兒教育采用教授和作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來應(yīng)該被激發(fā)的智慧和想象力及創(chuàng)造力。同時(shí)，不利于兒童的身體健康。在幼兒期，沒有什么比健康更加重要了。

2.不利于兒童個(gè)性的形成。

兒童的個(gè)性往往會(huì)遭到成人的漠視。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，但那些不聽話的孩子，卻往往是很有想象力的。在教師的整齊劃一之下，蘋果就應(yīng)該是圓的，太陽就應(yīng)該是紅色的。對(duì)于幼兒提出的一些非常規(guī)的問題，教師通常采取的回應(yīng)態(tài)度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就消失了。

3.抗挫折的能力差。

假如我們采用“小學(xué)化”的幼兒教育方式，那么，待幼兒真正進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中就可能會(huì)出現(xiàn)以下的問題：一方面，幼兒由于已經(jīng)習(xí)得這方面的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問題。另一方面，幼兒在幼兒園缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)及自我服務(wù)的能力。研究發(fā)現(xiàn)，這些過早接受小學(xué)化教育的兒童會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中缺乏后勁。同時(shí)，幼兒周邊的人群對(duì)他評(píng)價(jià)的落差會(huì)給孩子造成巨大的挫敗感，使之無從調(diào)試。

三、糾正“幼兒教育小學(xué)化”傾向的措施

1.樹立正確的社會(huì)輿論，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。

轉(zhuǎn)變家長觀念、逆轉(zhuǎn)社會(huì)輿論是消除“幼兒教育小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。建議家長不要只看到“小學(xué)化”給孩子的一時(shí)聰明與知識(shí)，更要考慮幼兒發(fā)展的自身規(guī)律。美國心理學(xué)家麗蓮·凱茨將這種現(xiàn)象命名為“兒童習(xí)得性愚蠢”。國內(nèi)專家將此現(xiàn)象稱為“三年級(jí)塌腰”。所以，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力及和諧人格的發(fā)展。

2.加大對(duì)幼兒園教育的督導(dǎo)，培養(yǎng)正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念。

首先，要健全幼教監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)幼教督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用，每年對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽查。其次，全面提高辦園質(zhì)量，各級(jí)管理部門嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)，提高個(gè)體幼兒園的整體水平。對(duì)申請(qǐng)辦園且符合辦園條件者經(jīng)審批合格后發(fā)給準(zhǔn)辦證。對(duì)不具備辦園條件的，堅(jiān)決不能審批；對(duì)已非法設(shè)立的幼兒園要進(jìn)行評(píng)估清理，防止因個(gè)體園不規(guī)范的“小學(xué)化”教育而導(dǎo)致生源方面的惡性競爭。另外，還要努力改善幼兒園的硬件設(shè)施，為提高保教質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件。最后，樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備，入學(xué)準(zhǔn)備不只限于知識(shí)上的準(zhǔn)備。當(dāng)前國際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五個(gè)大的領(lǐng)域：身體健康和動(dòng)作技能、語言發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)端正幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備態(tài)度，擺脫單純開展知識(shí)準(zhǔn)備競賽的現(xiàn)狀。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念，建立新評(píng)價(jià)體系。

正如教育家杜威所說，教師是各種教育理念的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)和觀念對(duì)任何教育改革都起著關(guān)鍵的作用。教師具備各種藝術(shù)技能固然重要，但是正確的“兒童觀”才是教師最閃光的基礎(chǔ)素質(zhì)。幼兒園的管理者也要順應(yīng)時(shí)代，順應(yīng)兒童的實(shí)際發(fā)展水平，建立適當(dāng)、靈活的評(píng)價(jià)體系，一起創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，營造健康的競爭機(jī)制。

總而言之，從各方面來看，幼兒教育小學(xué)化都是錯(cuò)誤的、不可取的。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個(gè)字算幾道題那么簡單，而是要從尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，讓幼兒在有趣的游戲和實(shí)際的操作中獲得本領(lǐng)和知識(shí)。幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、寬容等品質(zhì)，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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