馬雁

摘要： 根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展需要，很多中職專業(yè)開設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程。本文旨在研究針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，如何進(jìn)行中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生特點(diǎn)管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革對(duì)策

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，管理學(xué)基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革在不斷進(jìn)行并取得了很好的效果。目前，中職的旅游管理、酒店管理等服務(wù)類型的專業(yè)都開設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，以滿足專業(yè)發(fā)展的需求。中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)又有別于授課對(duì)象是高職生、本科生的教學(xué)，本文旨在研究如何進(jìn)行中職管理學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

大多數(shù)中職學(xué)生都是未能如愿考入高中的初中畢業(yè)生，因沒能考入高中，退而求其次進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是學(xué)生和家長(zhǎng)無奈的選擇。因此絕大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，紀(jì)律觀念弱，學(xué)習(xí)積極性低，甚至有部分學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)，逃課、違紀(jì)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這就給中職學(xué)生的教育和管理增加了難度。

（二）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與升入高中的同齡學(xué)生相比，中職學(xué)生不再有升學(xué)的壓力，也沒有升學(xué)的愿望，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，或根本不感興趣。因?yàn)橹新殞W(xué)生年紀(jì)較小，在專業(yè)的選擇和學(xué)校的選擇方面主要由家長(zhǎng)決定。而家長(zhǎng)通常把社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)、自己的人際關(guān)系網(wǎng)等作為主要考慮因素為學(xué)生選擇專業(yè)，卻忽視學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，整天盲目混日，根本沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）自身叛逆，厭煩說教。

中職學(xué)生入學(xué)年齡多為15～17歲，也就是說他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間正是他們?nèi)松淖铌P(guān)鍵的青年時(shí)期。心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格形成經(jīng)歷八個(gè)階段，12～18歲是第五階段，這時(shí)期的人開始關(guān)心探索自己、社會(huì)及自己與社會(huì)、自己與他人的關(guān)系，因此需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的理解和幫助。處于這一時(shí)期的他們心理發(fā)展迅速趨向成熟但又未真正成熟，自尊心強(qiáng)，自控能力弱，厭煩說教，渴望得到認(rèn)可。

（四）愿意探索和實(shí)踐。

中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，底子薄，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈的上進(jìn)愿望。他們因?yàn)槌煽?jī)差，遭受過冷落和侮辱，但這使得他們更趨成熟，多了再試鋒芒改變命運(yùn)的愿望和沖動(dòng)，很迫切地想獲得人們的尊重。所以只要尊重他們，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)努力上進(jìn)。他們敢于放手去博，思維活躍，喜歡探索新事物，比起枯燥無味的單調(diào)學(xué)習(xí)，更熱衷于實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二、管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

（一）管理學(xué)基礎(chǔ)是一門綜合性學(xué)科。

管理學(xué)基礎(chǔ)不是單一的學(xué)科，它是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的一門綜合性學(xué)科。不僅會(huì)用到管理學(xué)基礎(chǔ)的理論和知識(shí)，還會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，更會(huì)用到心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。所以，管理學(xué)基礎(chǔ)的綜合性很強(qiáng)，它將很多學(xué)科的知識(shí)吸收并加以整合，形成了新的學(xué)科體系。

（二）管理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。

管理學(xué)基礎(chǔ)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)原理、理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)如何在實(shí)際工作中對(duì)所學(xué)原理加以應(yīng)用，職業(yè)是我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的。我們要培養(yǎng)的是高技能的應(yīng)用性人才。因此，管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不能拘泥于課本的理論知識(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

三、中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在傳統(tǒng)的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，多采用“灌輸式”教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)代教育思想理論認(rèn)為，教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是中職學(xué)生，可以說他們是厭惡理論學(xué)習(xí)的，一直以來在填鴨式教育下失去學(xué)習(xí)興趣，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。因此，只有更新教學(xué)觀念，在正確的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，才能找到適合中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

（二）活用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程相對(duì)理論較多，比較抽象，為了增強(qiáng)直觀性，教師可利用多媒體課件教學(xué)，以聲音、圖像、動(dòng)畫相結(jié)合的方式吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法可廣泛應(yīng)用在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所謂案例教學(xué)法就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。選擇案例時(shí)，盡量選擇有代表性，有形象力，同時(shí)又有時(shí)效性的案例。要求學(xué)生舉一反三，通過老師的理論講解和案例分析，舉出類似的案例，從而更好地把管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論的理解。

2.角色扮演。在教學(xué)過程中，給出一定的案例或者是要解決的管理問題，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和角色分配，讓學(xué)生扮演其中的角色，目的是讓學(xué)生設(shè)身處地地分析和解決自己所面對(duì)的問題。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更重要的是進(jìn)行自主分析，并作出決策，這個(gè)過程能夠提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

（四）建立過程化考核的課程評(píng)價(jià)體系。

改變傳統(tǒng)的期中、期末考試形式，采用過程性考核，更全面、多樣性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己素灤┯谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。過程化考核不僅包括傳統(tǒng)的筆試，還包括日程的考勤、小組活動(dòng)考核、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)考核等。評(píng)價(jià)同樣也多樣化，不僅有老師評(píng)價(jià)打分，更多地采用小組打分、同學(xué)互評(píng)等。過程化考核不僅可以更全面地考核學(xué)生，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，對(duì)于中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，我們要從中職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，不斷探求適合中職學(xué)生的教學(xué)方法和手段，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍下健康成長(zhǎng)。

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