郎大鵬，高偉

摘要：本文通過分析當(dāng)今中國(guó)大學(xué)學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面臨的挑戰(zhàn)提出社會(huì)化教學(xué)的概念，深刻探討了社會(huì)化教學(xué)的意義和必然趨勢(shì)。同時(shí)，本文從課堂的學(xué)生管理、學(xué)生激勵(lì)和課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述加強(qiáng)基礎(chǔ)課的社會(huì)化程度的方法，從而幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)即將到來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)化；教學(xué)；基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0149-02

中國(guó)自古有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的啟迪，一方面，造就了無數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)心目中高不可攀的“名校”；另一方面，在就業(yè)和學(xué)術(shù)國(guó)際化的巨大壓力下，這些高校又悄然淪為某些國(guó)家或跨國(guó)企業(yè)的“預(yù)科班”，為同行們選拔和輸送苗子。因此，高校必須擺正自己位置，認(rèn)清形勢(shì)，在生存下解決持續(xù)發(fā)展問題。高?！耙越虒W(xué)為中心，以科研為基礎(chǔ)”的方針不變，就要從基礎(chǔ)課教學(xué)做好。“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)學(xué)院的一門專業(yè)選修課，相關(guān)專業(yè)的必修課，其初級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、終極任務(wù)是培養(yǎng)人才。因此，要以培養(yǎng)“人”為目標(biāo)、以培養(yǎng)“才”為手段，兩者相輔相成。本文討論的內(nèi)容是：①將“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門課程從大學(xué)的使命的角度來評(píng)價(jià)和衡量，挖掘教師的責(zé)任和義務(wù)、豐富該課程的培養(yǎng)目標(biāo)；②針對(duì)目前教育中存在的一些問題，提出學(xué)生激發(fā)、教師激勵(lì)以及課程評(píng)價(jià)等方面的具體實(shí)施辦法；③探討這些方法的利弊，通過課程建設(shè)，將人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)放到社會(huì)的大環(huán)境中去衡量，闡述教學(xué)的社會(huì)化的含義。

一、什么是社會(huì)化教學(xué)

所謂“社會(huì)化”，是指由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程。程序設(shè)計(jì)課程的社會(huì)化教學(xué)，就是要通過專業(yè)課這一媒介，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由少年向成年人的轉(zhuǎn)變，視野從校園到世界的轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一向全面轉(zhuǎn)變。通過將基礎(chǔ)課放到高校人才培養(yǎng)的大環(huán)境中來評(píng)價(jià)，在社會(huì)化的實(shí)踐中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得符合特定社會(huì)要求的知識(shí)、技能、習(xí)慣、價(jià)值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨(dú)特人格的社會(huì)人。程序設(shè)計(jì)課程的社會(huì)化議題主要包括：

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)社會(huì)化，課堂講授的知識(shí)不止包括書本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)，更需要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)今前沿技術(shù)進(jìn)行講解。知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和社會(huì)化更有利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)處于知識(shí)結(jié)構(gòu)的位置。

2.教師意識(shí)的社會(huì)化。實(shí)踐證明，高校不是象牙塔，而應(yīng)當(dāng)與社會(huì)接軌。高校教師也應(yīng)解放思想，接受先進(jìn)技術(shù)并引入課堂。通過自身意識(shí)的社會(huì)化，把握技術(shù)發(fā)展方向。

3.學(xué)校管理的社會(huì)化。高校逐步走向市場(chǎng)化，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。同時(shí)積極與用人單位、高科技企業(yè)緊密合作，為學(xué)生、教師和企業(yè)搭建互利互惠的橋梁。

二、社會(huì)化教學(xué)的意義

哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索斯基，在1978年提出了“核心課程報(bào)告書”，將哈佛通識(shí)課程開課的領(lǐng)域由原來的三類擴(kuò)大到五類：①文學(xué)與藝術(shù)；②科學(xué)與數(shù)學(xué)；③歷史研究；④社會(huì)與哲學(xué)分析；⑤外國(guó)語言和文化。有趣的是，北京大學(xué)也對(duì)通識(shí)課做出了類似的劃分，分別是：A、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)；B、社會(huì)科學(xué)；C、哲學(xué)與心理學(xué)；D、歷史學(xué)；E、語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)。稍有不同的是，本科生在大學(xué)選課過程中，哈佛大學(xué)的“科學(xué)與數(shù)學(xué)”比例占總學(xué)分的20%左右；我國(guó)985所高校在2000～2001年度，“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”的學(xué)分超過了總學(xué)分的40%。由此可見，在我國(guó)，不論民辦高校還是公立大學(xué)，重理輕文的現(xiàn)象普遍存在。因此，學(xué)生對(duì)于自身素養(yǎng)的關(guān)注、對(duì)世界觀的養(yǎng)成以及對(duì)大自然的敬畏，往往十分有限。這就讓我們不得不將目前高等教育中對(duì)學(xué)生的教育過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)化”而缺少人文關(guān)懷與“藥家鑫案件”等惡性案件聯(lián)系在一起，大學(xué)生犯罪正是揭了高等教育的短。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課上，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充人文知識(shí)不僅是課堂氣氛的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生人格全面發(fā)展的必然需求?！俺绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為一門純理工科專業(yè)課來說，應(yīng)當(dāng)有前車之鑒，在課程中設(shè)置人文知識(shí)的引入和啟迪。

三、社會(huì)化教學(xué)的本質(zhì)

現(xiàn)階段，本科生在年齡上已經(jīng)是成年人，但是在心智上遠(yuǎn)不成熟。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是：學(xué)習(xí)無目標(biāo)、從眾心理人云亦云、無責(zé)任心、抗挫折能力差、受心情影響嚴(yán)重等等。2007年胡總書記在澳大利亞悉尼出席亞太經(jīng)合組織商業(yè)峰會(huì)開幕式中首次提出了“要堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路”和“科學(xué)發(fā)展觀”的概念，不僅應(yīng)用于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在教育中同樣適用。這就是說，縱向來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但要學(xué)習(xí)書本知識(shí)、編程技能，更要學(xué)習(xí)生存技能和思考方法；從橫向來看，不但要“專”而且要“博”，教師在授課過程中能夠舉一反三、以一推十，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活和工作中，有能力獲得“可持續(xù)的幸福感和自信心”。教師在教授大學(xué)課程過程中，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到教的對(duì)象是“人”，不是“課”。備課時(shí)除了對(duì)于課程進(jìn)度、重難點(diǎn)分析之外要考慮以下問題：①授課重心是在于培養(yǎng)學(xué)生，還是進(jìn)行教師自己的科研示范；②學(xué)生應(yīng)當(dāng)被培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，還是培訓(xùn)成專業(yè)技術(shù)性人才；③授課素材選擇應(yīng)當(dāng)博雅通識(shí)，還是鎖定在?？瓢l(fā)展；④檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是上課授課內(nèi)容，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的成果；⑤教師應(yīng)該是人品學(xué)術(shù)榜樣，還是課堂上掌管是否及格的官僚；⑥應(yīng)該基于理念去適應(yīng)外部變化，還是根據(jù)外部變化適應(yīng)理念；也就是說，不管我們是否考慮到這些問題、是否喜歡這些問題，這些問題是實(shí)實(shí)在在存在的。期末的學(xué)生為教師打分，也在一定程度上體現(xiàn)了在學(xué)生心目中這些問題的答案與一學(xué)期下來教師授課過程中展示的方法和風(fēng)度的切合度。

四、社會(huì)化教學(xué)的策略

實(shí)現(xiàn)社會(huì)化教學(xué)從學(xué)生管理、學(xué)生激勵(lì)及課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.首先學(xué)生考核主要是課堂管理層面，通過嚴(yán)格的制度、輕松的氣氛、獨(dú)特的授課風(fēng)格等吸引和管理學(xué)生，做到“以德服人，以制治學(xué)”。國(guó)外學(xué)校的做法是，通過增加平時(shí)課堂考核和表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比例提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注和投入。一方面“以考代點(diǎn)”，另一方面隨堂考試的記憶效果更好。大作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和想象力，強(qiáng)制學(xué)生使用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。

2.課程的評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，但是總體上課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)考慮以下三方面：①在指導(dǎo)思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。②在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。③在評(píng)價(jià)的方法上：避免過于重視評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，而忽略了由于課程、教師和學(xué)生特點(diǎn)造成的差異性和層次性。不但注重分?jǐn)?shù)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和品行等。

總之，高校課程的社會(huì)化是一扇門，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的大門。通過這一過程，學(xué)生形成了為其生存環(huán)境中的各種簡(jiǎn)單或復(fù)雜的刺激能夠給予合適、穩(wěn)定的反應(yīng)?；A(chǔ)課的社會(huì)化不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)趨勢(shì)，通過這一趨勢(shì)促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郎大鵬（1983-），碩士，講師，哈爾濱工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教師，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)員；高偉（1964-），工學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，哈爾濱工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教師，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)員?？蒲蟹较?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫。