王海燕

摘要： 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，因為它既是識字的重要途徑，又是理解課文內(nèi)容、體會人物感情必不可少的環(huán)節(jié)，也是寫作的必備前提。所以只有踏踏實實地抓好閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能占領(lǐng)語文教學(xué)的主陣地。本文作者就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提出自己的看法。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)閱讀教學(xué)自主閱讀能力閱讀興趣

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為此，就要激勵學(xué)生全身心地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。我們的語文教學(xué)，由于被應(yīng)試教育主宰，學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”那么，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)動力就會被激發(fā)起來，就能產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的智慧與能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用，等等。我在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時，學(xué)生都感動得流淚了。他們懷著崇敬的心情，深刻地體會到了總理的偉大。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”教師要善于啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生“閱讀期待”，教師必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的激情重新釋放出來，“慷慨處還他個慷慨，動情處還他個動情，傷感處還他個傷感……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融于生動的講解之中，洋溢于講臺之上，再反過來如水似地流到學(xué)生的心田，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起融入文章的意境、思想和情感之中。例如一些課文的導(dǎo)語像詩一樣形象、優(yōu)美、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。又比如一些課文的結(jié)束語，特別是一篇情意濃濃的記敘文或抒情散文的結(jié)束語，使學(xué)生在心中泛起情感的漣漪，達到“課已盡而情未了”的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣和欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生對重點語句的理解能力

精讀是閱讀教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，葉圣陶曾說：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！币虼嗽诰x這一環(huán)節(jié)教師更要把讀書、思考的時間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書時間、思考時間，讓他們多讀書，多思考，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓他們自己在文本、生活與心靈之間架起一道橋梁，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生與世界交流的一座橋梁，讓學(xué)生帶著自己的感受和體驗在交流中碰撞，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)建和提升。如：學(xué)完朱自清的《背影》，再讓學(xué)生比較閱讀鄒韜奮的《我的母親》，讓學(xué)生進一步體會深沉的父母之愛，以及這兩篇課文在寫法和表現(xiàn)手法方面異同。通過比較可以看出，《背影》注重外貌、行動、心理的描寫，而《我的母親》注重語言描寫，也有少量的行動和外貌描寫。語言方面，前者感人，后者簡潔。通過這一比較，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，無形中也提高了應(yīng)用能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。”教師只是作為引領(lǐng)者有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，進而體會作者的情感。

三、張揚個性“差異”

由于學(xué)生家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著差異，即使是同一年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的課程一樣，體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。所以在閱讀過程中，教師要注意因材施教，教學(xué)目標(biāo)要靈活適度，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進行反饋評價，等等。在傳授學(xué)法時，盡可能教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展。

每一位學(xué)生閱讀時都有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣；有的注重情感，對抒發(fā)感情的語句較關(guān)注，等等。教師首先應(yīng)該保護好學(xué)生這寶貴的閱讀積極性，對學(xué)生這一傾向應(yīng)給予充分的肯定與理解；其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)時，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，其應(yīng)是多元化的、開放性的?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，哪些地方有異疑，重點在什么地方，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維，以及提高求知興趣的作用，等等。

教師要讓學(xué)生知道在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，自己想辦法解決。同時可以讓學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

在閱讀教學(xué)中，自讀、自悟應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，要讓學(xué)生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。如教學(xué)《西湖》第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求學(xué)生首先讀通文字，對該段內(nèi)容有整體把握，知道先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一般的白堤與蘇堤，小島與白云的“倒影”在湖水中“晃動”。然后，讓學(xué)生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學(xué)生心中疑團便迎刃而解。

五、嘗試評論

學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足。這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。因此，要拓寬學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試進行閱讀評論。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進文本，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去沉醉。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在相互對話中，充分說出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，過程讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生自己去獲得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還要品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，探索的刺激，成功的喜悅。

如教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時，學(xué)生提出文中“撿了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，學(xué)生感悟到張麗認(rèn)為小姑娘是個斤斤計較的人，對小姑娘十分的不滿。再如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學(xué)生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)過讀課文，等等，使學(xué)生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學(xué)生的閱讀審美能力。

閱讀課文后，還需在整體上對課文自覺地進行品評鑒賞與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地進行總結(jié)歸納，以提升自己的鑒賞能力，感悟能力，同時指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放，更具有活力。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法還有很多，在閱讀教學(xué)中廣大教師應(yīng)因地制宜選擇適合自己的方法，打破陳規(guī)，靈活運用教學(xué)原理，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出強大的生命力。