趙強(qiáng)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

當(dāng)今時(shí)代，由于計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育得到了前所未有的發(fā)展?！案咝录夹g(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”，高科技的發(fā)展在依賴數(shù)學(xué)發(fā)展的同時(shí)也極大地促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展。今天的數(shù)學(xué)不僅在幾乎所有的自然科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，而且越來越多地被應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，甚至在藝術(shù)領(lǐng)域，充分顯示了數(shù)學(xué)的威力及其多方面的實(shí)用性。數(shù)學(xué)對(duì)人類的生存和發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的影響與日俱增，在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題

目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在以下問題。

1.學(xué)生處于被動(dòng)地位

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，如何在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，并沒有將學(xué)生置于主體地位，而是讓其被動(dòng)地接受知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。這樣就可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)

只有理論與實(shí)踐完美結(jié)合才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，也只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中不忘記實(shí)踐。數(shù)學(xué)涉及的是數(shù)字和符號(hào)問題，這些問題和實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果斷開了數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系，就會(huì)使所學(xué)的理論無用武之地，最終使學(xué)生一無所獲，甚至成為“書呆子”，從而無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

3.教學(xué)過程中師生關(guān)系生疏

師生關(guān)系是否融洽，在一定程度上反映出教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的高低。數(shù)學(xué)課程本身就是一門理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，如果教師在教學(xué)過程中不能和學(xué)生成為朋友，不能在一起思考問題，就會(huì)使學(xué)生感覺教師處于很高的地位，高不可攀，學(xué)生望而卻步。最終的結(jié)果只能是學(xué)生脫離課堂學(xué)習(xí)，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、情感激趣，引發(fā)需求

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知會(huì)受他人的影響。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，并能激發(fā)情趣。情感是認(rèn)知的體驗(yàn)，在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的情感，又反過來影響人的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)、推動(dòng)人的認(rèn)知過程向縱深發(fā)展，豐富充實(shí)人的認(rèn)知內(nèi)容。通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受可分為樂趣感、成功感、焦慮感與厭倦感，教師就需要根據(jù)學(xué)生的不同感受來組織教學(xué)內(nèi)容。而情感的特點(diǎn)之一就是具有感染性。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就要利用生動(dòng)的語言，形象的比喻，以情感人，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的要求。

三、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，積極營造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向的，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒有互動(dòng)，結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師采用以講授為主的教學(xué)方式的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。

新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還倡導(dǎo)合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。通過開展一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。教師是學(xué)生的同伴和朋友，問題的解決必須在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往”中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、共同提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)

大科學(xué)家愛因斯坦曾指出，“疑問是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來源于“問題的提出”，“數(shù)學(xué)問題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭”，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟。”（哈爾莫斯）“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！保ú剪敯涂耍┮寣W(xué)生體會(huì)到一個(gè)善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)遇到一些自己無法解決的問題，這時(shí)候就可以向老師或其他同學(xué)詢問。對(duì)于某些方面比較難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行互相提問。通過學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，他們會(huì)看到每個(gè)人各種不同的理解和解題思路。而且在此過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察與分析，教學(xué)效果十分明顯。

五、注重啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問題

給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，是教師義不容辭的責(zé)任。因此，許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學(xué)生講授知識(shí)，解答問題。不僅僅教會(huì)學(xué)生怎樣做，甚至還給出標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也感到十分滿意，但這是否真正提高了學(xué)生解決問題的能力呢？為什么不少學(xué)生反映一聽就明白，而一做就不會(huì)呢？關(guān)鍵問題就在于這種教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過程的積極參與和獨(dú)立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師可以設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考；然后教師再提問，學(xué)生再思考。在一系列教師提問、學(xué)生思考的過程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問題，而且經(jīng)歷了思考、理解、再思考、再理解的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。