程中華

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。作為一名中學(xué)生物教師，我結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和體會(huì)。

一、推崇新理念，轉(zhuǎn)換教師角色

成功的教育取決于優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，現(xiàn)代化教育實(shí)現(xiàn)的前提是具有現(xiàn)代理念、前瞻眼光的教師?！肮胖畬W(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。千百年來(lái)，教師的角色定位總是以傳道者為準(zhǔn)的。進(jìn)入信息化社會(huì)以后，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，教師已不可能是“道”的化身和知識(shí)的權(quán)威，因而，與時(shí)俱進(jìn)的更新觀念，提高能力，轉(zhuǎn)變角色形象勢(shì)在必行。

1.做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，與學(xué)生共同提高。隨著我校電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大，各辦公室、教室等都可以與網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中也可以利用網(wǎng)上資源?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)像一個(gè)巨大的神經(jīng)系統(tǒng)，已經(jīng)遍布我校師生生活的各個(gè)方面。今天的學(xué)生已不只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，他們?cè)谧哌M(jìn)課堂之前，就已擁有了各種相關(guān)的信息。因此，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也提高自己的教學(xué)水平。

2.做不斷追求的學(xué)習(xí)者。既然教師不可能繼續(xù)擔(dān)當(dāng)“授業(yè)者”，那么，教師的“業(yè)”也就發(fā)生了改變。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，教師僅僅精通自己的專業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須做“學(xué)識(shí)通古今、視野周寰宇”的通才。因此，終身學(xué)習(xí)，永不滿足的教師，才可能在與學(xué)生的交流中獲得尊重與敬佩，才可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。為此，我校專門組織了理論學(xué)習(xí)，組織了專題討論，還組織了網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)，由信息組的老師一對(duì)一、手把手地教課題組內(nèi)其他學(xué)科的老師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在各類學(xué)習(xí)中，老師們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣更濃了，教學(xué)效果也大為改善。

二、反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1.在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教材改革持續(xù)不斷。我國(guó)近年來(lái)不斷加大教材改革的力度，新的生物教材層出不窮。與幾年前的教材相比，現(xiàn)在的教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)也不一樣了。過(guò)去我們認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要“因材施教”，不要“脫離教材”“超越教材”，不斷地“鉆研教材”，才能不斷有新的體會(huì)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。這樣的教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從根本上理解教材，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)不能局限于教材，應(yīng)當(dāng)有兼收并蓄的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容突破教材的限制，向教材之外適當(dāng)拓寬是十分必要的。教師可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些生物資料，以豐富課堂教學(xué)，也可以引入最新的生物科技成果。生物科技的發(fā)展非常迅速，新的成果層出不窮，教師在日常教學(xué)中要適時(shí)引入最新生物科學(xué)發(fā)展成就，向?qū)W生介紹生物科技的最新發(fā)展動(dòng)向，還要教會(huì)學(xué)生怎樣利用各種手段獲得更豐富的生物知識(shí)。

2.在教學(xué)形式上進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)中應(yīng)以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而采取不同的教學(xué)方法，建立多種互動(dòng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)形式發(fā)生根本改變，給學(xué)生時(shí)間、空間去質(zhì)疑，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)。除了班級(jí)授課，還有小組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等；除了課堂教學(xué)，還有實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查訪問(wèn)、參觀，以及其他實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，可適當(dāng)采用多種形式。這樣，教學(xué)形式在靈活、多樣的變化中，顯現(xiàn)出更大的開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，從而使教學(xué)變得更精彩、更富有生氣。

三、變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。自主學(xué)習(xí)是自己做主、自我決定的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃和安排，有評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)、修正和控制，是一種具有高能動(dòng)性、獨(dú)立性和有效性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的積極互動(dòng)關(guān)系，即一種“雙贏”境界，以最大限度地促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更重要的是學(xué)會(huì)合作，發(fā)展自己的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者和學(xué)習(xí)的資源，確保他們的合作互動(dòng)富有成效，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥與輔導(dǎo)。探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。另外教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。有一位中國(guó)的教授到美國(guó)聽(tīng)了一節(jié)生物課，美國(guó)教師說(shuō)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)蚯蚓，請(qǐng)同學(xué)們到講臺(tái)上來(lái)領(lǐng)取?！痹S多蚯蚓滑到地上，有的學(xué)生開(kāi)始挪桌子，有的搬凳子，整個(gè)課堂亂七八糟，教師成為旁觀者。待學(xué)生走到座位上，老師又說(shuō)：“同學(xué)們，蚯蚓的外形有什么特征？”學(xué)生們踴躍舉手發(fā)言。有的說(shuō)，看不見(jiàn)有頭，但能爬行；有的說(shuō)，這叫蠕動(dòng)；有的說(shuō)，我看見(jiàn)它有一節(jié)一節(jié)的；有的說(shuō)，它的身體毛茸茸的，背部與腹部有明顯的區(qū)別；還有的干脆把蚯蚓放在口里，又拉出來(lái)，說(shuō)明它的生命力很強(qiáng)?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主人，而且成為生活的主人，成為獨(dú)立的、有責(zé)任感的人。但不管學(xué)生采用那種學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即：從灌輸走向引導(dǎo)，從無(wú)視學(xué)生的主體性，漠視人的自由和尊嚴(yán)，忽視人的個(gè)性發(fā)展需求的“目中無(wú)人”的思維定勢(shì)中解放出來(lái)。