楊雪　余芳

摘要： 根據(jù)Beebe等的語(yǔ)義公式，本文分析了該校99名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)用測(cè)試中關(guān)于拒絕語(yǔ)策略手段的使用情況。結(jié)果表明學(xué)生基本使用了有效的策略手段，但是拒絕語(yǔ)冗長(zhǎng)，受到了中國(guó)文化的影響。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“拒絕”行為語(yǔ)用策略

一、引言

隨著國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入與理解及國(guó)際交流的頻繁，人們逐漸意識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在會(huì)講出語(yǔ)法正確的句子上，更重要的是會(huì)在一定的場(chǎng)合下，講合適的話。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅僅要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要注意語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。Leech將語(yǔ)用能力分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力與社交語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力以語(yǔ)法能力為基礎(chǔ)，不僅包括正確使用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句的能力，還包括在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施某一交際功能的能力；社交語(yǔ)用能力是指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力，是更高要求的語(yǔ)用能力。

Brown和Levinson認(rèn)為言談中的言語(yǔ)行為在本質(zhì)上和交際者的面子相悖，被稱為“威脅面子行為”，需要有策略地拯救。而在言語(yǔ)行為中，拒絕是一個(gè)特殊又復(fù)雜的語(yǔ)用現(xiàn)象，而且還受著不同文化背景的影響。對(duì)中國(guó)人而言，拒絕對(duì)方的要求或者請(qǐng)求是非常困難的，因?yàn)橹袊?guó)文化講求“以和為貴”，拒絕會(huì)讓對(duì)方覺(jué)得很沒(méi)有“面子”。為了降低冒犯程度，維護(hù)交際者之間的關(guān)系，拒絕者往往都會(huì)使用帶有很深文化烙印的禮貌策略。Beebe等認(rèn)為，拒絕是通過(guò)一套數(shù)量相當(dāng)有限的間接與直接的“語(yǔ)義公式”來(lái)完成的。他們將拒絕語(yǔ)分為直接與間接兩大類，直接拒絕語(yǔ)中包括“施為型（I refuse）”與“非施為型陳述（no或者I wont）”兩種語(yǔ)義公式，而間接拒絕語(yǔ)中則包括“表達(dá)遺憾、愿望、抱歉、說(shuō)明理由”等11種語(yǔ)義公式。Takahashi和Beebe的研究表明，美國(guó)人在表達(dá)拒絕時(shí)，往往首先表示肯定，即表達(dá)一種積極的觀點(diǎn)，喜歡用Id love to...然后表示遺憾，再給出拒絕的理由。Liao和Bresnahan的研究表明，中國(guó)人禮貌拒絕的公式是道歉加上原因。

本文參照Beebe等對(duì)拒絕語(yǔ)表達(dá)模式的分類，分析了我校非英語(yǔ)專業(yè)大一新生拒絕語(yǔ)策略手段的使用情況。

二、研究方法

1.受試

本測(cè)試的受試者是華中科技大學(xué)武昌分校大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，發(fā)出試卷99份，其中有效試卷為95份。這些學(xué)生分別來(lái)自國(guó)際貿(mào)易、新聞、金融、漢語(yǔ)言、市場(chǎng)營(yíng)銷、環(huán)境等十個(gè)專業(yè)。

2.調(diào)查方法

本研究采用了“語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試”問(wèn)卷法與客觀題相結(jié)合的測(cè)試卷來(lái)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)用能力，其中有兩道主觀題題目是關(guān)于拒絕的，這也是本論文研究的對(duì)象，這兩道題目分別是：

其中第1題是兩個(gè)陌生人的對(duì)話、地位平等，主要是拒絕對(duì)方，不需要過(guò)于內(nèi)疚，因而道歉語(yǔ)氣也不能太強(qiáng)，但是需要闡述不能借的原因，同時(shí)也可以提出一定的解決方法。第2題是朋友之間的拒絕，應(yīng)該直截了當(dāng)，可以直接講拒絕原因，不要猶豫不決。

3.數(shù)據(jù)收集

為了保證此次測(cè)試的信度與效度，我們首先在本校的30名學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果和之后對(duì)學(xué)生、閱卷教師的訪談，我們對(duì)某些測(cè)試題目進(jìn)行了修改。然后將試卷發(fā)給大一學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。同時(shí)，我們也邀請(qǐng)了一些外教及美國(guó)來(lái)我校的交換生為我們完成了該試卷。對(duì)于數(shù)據(jù)的處理，我們參照了Beebe等的語(yǔ)義公式，同時(shí)忽略了學(xué)生答案中的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。

4.調(diào)查結(jié)果

5.特征分析

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析學(xué)生提供的答案我們可以看到以下幾個(gè)方面的特征。

（1）大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生采取的策略是表示遺憾+說(shuō)明理由+提供選擇，幾乎很少人會(huì)直接拒絕別人的請(qǐng)求。而且中國(guó)學(xué)生比較傾向于給出非常詳細(xì)的理由，然后提出建議，比如讓對(duì)方稍等。比較常見(jiàn)的說(shuō)法有：I am sorry，because Im using it now.Why not ask Mike for help？He is sitting in front of you and now he is not using his pen.

（2）在這兩道題目中，還有部分學(xué)生使用到了肯定的回應(yīng)，即Id love to ...這樣的句型。

（3）中國(guó)學(xué)生表達(dá)一般都比較冗長(zhǎng)，筆者請(qǐng)英美母語(yǔ)人士給出這兩題的答案普遍是①Sorry，but Im using it. Id love to， but I need to use it now. Sorry， I dont have an extra pen now.②But I need it this tonight.Sorry.答案普遍較短，一般10個(gè)單詞左右即可解決問(wèn)題，而中國(guó)學(xué)生回答這兩道題目平均用到的字?jǐn)?shù)都超過(guò)了15個(gè)單詞，顯得較為冗長(zhǎng)。這與在中國(guó)文化中，中國(guó)人做事小心翼翼，不輕易拒絕別人有關(guān)系。而且即使拒絕對(duì)方，也要考慮到一定的補(bǔ)救方式。

（4）這兩道題目雖然都是拒絕，但是可以看出，學(xué)生對(duì)人際交往地位不同，選擇語(yǔ)言上還是有一定區(qū)別的，在第1題與陌生人對(duì)話中，大部分學(xué)生選擇了首先表示遺憾，道歉，而且使用的道歉語(yǔ)氣比較強(qiáng)烈，有的學(xué)生還用到了Im extremely sorry，這樣的句型。在第2題的同伴對(duì)話中，較多學(xué)生選擇了首先用肯定的回答，表示愿意提供幫助，而后給出拒絕的理由。與同伴對(duì)話中，還有兩個(gè)學(xué)生選擇了直接拒絕的方式。

（5）盡管分析時(shí)不考慮語(yǔ)法因素，但不可忽視的是，中國(guó)學(xué)生很多表達(dá)中還是有著濃厚的chinglish的痕跡，這樣肯定會(huì)影響交際甚至?xí)?dǎo)致交際的失敗。

由以上分析可以看到，學(xué)生基本使用了有效的拒絕策略，但是其中也有一些問(wèn)題，一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)狈﹃P(guān)于禮貌原則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不知如何進(jìn)行有效的拒絕，另一方面是受到了中國(guó)文化的影響。

三、啟示

根據(jù)此次調(diào)查中對(duì)學(xué)生拒絕策略的使用分析，筆者有如下建議。

第一，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生有想法，也知道該如何用中文表達(dá)，但是英語(yǔ)表達(dá)能力有限，因此做出的答案不盡如人意或者讓人讀不懂。因此，提高學(xué)生英語(yǔ)能力是教師的首要任務(wù)。

第二，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)。此次調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的禮貌原則是有一定了解的，但是還不是特別清楚，因此在今后教學(xué)中教師可以在此方面多加引導(dǎo)。

第三，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀英文報(bào)紙雜志，多看英文電視與電影，多進(jìn)行英語(yǔ)的輸入。如果缺乏足夠的目的語(yǔ)輸入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就很容易在輸出時(shí)候借用母語(yǔ)的言語(yǔ)行為策略來(lái)完成交際，這就造成了母語(yǔ)的負(fù)遷移。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，多增加輸入，只有這樣，在輸出的時(shí)候才能做得地道，進(jìn)行有效溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]Beebe，L.M.，Takahashi，T，&Uliss-Weltz，R.Pragmatic transfer in ESL refusals.In R.Scarcella，E.Andersen，&S.D.Krashen（Eds.），On the Development of Communicative Competence in a Second Language.New York：Newbury House，1990.

[2]Brown，P.&S.，Levinson.Politeness：Universals in Language Usage[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Leech，Geoffrey.Principles of Pragmatics[M].New York：Longman，1983.

[4]LIAO C，BRESNAHAN M.J.1996.A contrastive pragmatic study on American English and Mandarin refusal strategies[J].language sciences，18（3-4）.

[5]馮桂芹.國(guó)內(nèi)“拒絕”語(yǔ)研究綜述[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：107-111.

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果，“獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2011jyte050；2010-2011年度華中科技大學(xué)武昌分校校教學(xué)研究基金項(xiàng)目成果。