張改琴

聽是學(xué)習(xí)一切語言的開端，是人們語言交流能力的主要方面，是英語學(xué)習(xí)最重要的手段。在英語學(xué)習(xí)的四項基本技能中，聽的技能位于首位，而英語聽力教學(xué)的主要目的是有計劃地提高學(xué)生的聽力理解水平并力求促進(jìn)全面技能的發(fā)展。特別是隨著新課程改革的推廣，聽力考查成了重點(diǎn)，而“聽”這一環(huán)節(jié)一直是英語學(xué)習(xí)者的一大薄弱環(huán)節(jié)。為此，探究英語聽力教學(xué)方法是高中英語教師肩負(fù)的共同責(zé)任。

1.聽力教學(xué)要注重階段性

根據(jù)許多語言學(xué)家的理論，聽懂一門外國語言涉及兩個方面：一是辨別（discrimination），二是理解（comprehension）。因此，聽力教學(xué)中存在著大量的對語言的記憶和回憶活動。根據(jù)Rivers的劃分，聽力理解能力的培養(yǎng)可以分成以下四個階段。

第一階段：辨音練習(xí)。①辨別音素和短語；②聽學(xué)過的對話；③從學(xué)過的閱讀文章中辨別短語和句子；④通過游戲來辨別聽到的單詞和詞組。

第二階段：不需記憶的辨別和選擇練習(xí)。①聽各種各樣已經(jīng)學(xué)過的對話的錄音；②聽所學(xué)的閱讀材料的復(fù)述。

第三階段：需短暫記憶的辨別和選擇練習(xí)。①在聽學(xué)過的對話和閱讀材料時，讓學(xué)生做書面的正誤判斷題；②在學(xué)生聽所學(xué)過的對話和閱讀材料時，教師口頭給出有關(guān)問題，讓學(xué)生做書面的多項選擇題；③聽之前，先提出問題，在聽的時候?qū)W生再用母語回答問題。

第四階段：需長期記憶的辨別和選擇練習(xí)。此項練習(xí)類似上面的第三階段，但要求學(xué)生做書面的問題解答或者在他們聽過一篇文章之后，口頭提出問題，讓學(xué)生做書面解答。

2.加強(qiáng)聽力技能的培養(yǎng)

授人以魚，不如授人以漁。在聽力教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握自己的一套聽力方法，才是聽力教學(xué)的一大重要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的聽力理解技能的培養(yǎng)。對于初學(xué)者說，最重要的一種聽力技能是辨音。教師可先采取讓學(xué)生聽單音能力的不斷提高的方法，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學(xué)生會對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識。

（1）聽音模仿。由于高中學(xué)生在發(fā)音方面的模仿能力強(qiáng)，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供地道語言，情景真實(shí)，長短合適，難度適中，語速恰當(dāng)。教師在教新內(nèi)容時，可讓學(xué)生先聽兩遍錄音，仔細(xì)體會句子的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、意群停頓等規(guī)則，然后再模仿跟讀，使學(xué)生熟悉英語中失去爆破、連讀、弱讀、輔音連綴、音的同化等朗讀習(xí)慣。起始階段訓(xùn)練學(xué)生聽音素和單詞時，要注意聽辨發(fā)音相似、易混的音素、字母及單詞等。

（2）聽音復(fù)述。為了強(qiáng)化記憶，可以采用聽后詳述和聽后概述的方法。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時，就可試著讓學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容。教師可借助一些輔助手段來幫助學(xué)生完成復(fù)述，如：展示圖片、給出關(guān)鍵詞、手勢提醒等。

（3）精聽與泛聽相結(jié)合。精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽時讓學(xué)生反復(fù)聽一些精品材料（如高考聽力試題），直到完全聽懂，甚至能逐句復(fù)述為止?？梢圆扇〉姆椒ㄊ锹爩懖牧现械拿總€句子，然后檢查糾正，也可以聽后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等，以便了解學(xué)生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽是讓學(xué)生聽有相當(dāng)篇幅和一定難度的多元化題材和體裁的材料，泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)。聽不同的口音與語調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音英語與美式發(fā)音英語的差別，并較好地適應(yīng)聽這兩種不同口音的英語。學(xué)生可以收聽英美的廣播節(jié)目如VOA Special English和BBC廣播節(jié)目，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好二者之間的關(guān)系，泛聽是精聽的基礎(chǔ)，精聽是泛聽的深化，應(yīng)用泛聽來帶動精聽。

3.充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

目前許多學(xué)校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語言實(shí)驗室。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還可以依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）修正自身的錯誤，這對于學(xué)生表達(dá)能力的提高無疑是十分有益的。如放像機(jī)、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對材料中的語言與文化難點(diǎn)應(yīng)設(shè)計預(yù)熱練習(xí)和趣味性的視聽練習(xí)或任務(wù)。除了應(yīng)采用一些常用的聽力任務(wù)或練習(xí)外，還應(yīng)注意使用僅適合于視聽材料的練習(xí)形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學(xué)生看完有關(guān)片段后對片中人物所說的話進(jìn)行猜測。然后同時放音像讓學(xué)生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個畫面予以定格，要學(xué)生預(yù)測畫面中人物要說的話。教師應(yīng)給學(xué)生一些課外聽力任務(wù)，如要學(xué)生看某個錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。

英語聽力的提高絕不是一個單純地被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識的過程。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，做學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者；應(yīng)教會學(xué)生獲取信息而不是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)聽到了什么；應(yīng)注重其他技能與聽力能力的同步提高，同時指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，以期有效提高學(xué)生的英語聽力理解能力。