郭兆芹

摘要： 利用英語交際性功能優(yōu)化課程教學過程，以對話來幫助學生發(fā)現問題、探究問題，能提高學生綜合語言表達運用能力。本文從學生與教材文本對話、學生彼此之間交流對話、教師與學生溝通對話等方面來闡述該種教學方式對發(fā)展學生英語學習認知思維起到的促進作用。圍繞任務教學目標要求，拓展思維模式來豐富對話探究能夠使學生在彼此交流過程中不斷內化自身的語言知識積累和技能運用。

關鍵詞： 初中英語教學對話探究運用方法

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，以實踐體驗的形式來優(yōu)化課程教學，為學生提供接近真實的英語學習環(huán)境，更能夠開發(fā)學生的學習潛能。筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現，幫助學生走出自我封閉式的語言學習困境，以對話探究形式來調動學生學習的主動性和積極性，為學生提供可自由展示表達的平臺，更利于學生英語學習技能的發(fā)展。運用對話交流，具有如下效果：（1）為學生營造自由交流的學習氛圍，緩和學生英語學習的緊張心理。（2）幫助教師了解學生的學習認知過程，提出相應的教學策略。（3）培養(yǎng)學生正確的英語交際交流思維和語言感知，提高綜合語言運用的靈活性。

1.活化教材文本，引導學生與教材激情對話。

教材文本是學生接受和理解英語知識的重要載體，也是其技能發(fā)展的重要工具。從教材文本的知識結構體系出發(fā)，引導學生積極主動參與教材的認知體驗，將其看做是知識的引導者和促進者。教師不妨活化教材文本，調動學生的語言認知的主動性和積極性，引導學生與教材對話。

在活化教材文本過程中，尊重學生的學習認知個體差異，鼓勵學生依據自身的英語知識掌握能力深入挖掘教材文本中的語言文化知識等內涵，滿足其學習需要。首先，深化課程教學的知識要點，尤其要把握學習重點，引導學生在自主探究的過程中找到學習的升華點。其次，建議學生從學習探究過程中篩選有效信息，豐富語言文化知識。最后，要求學生將自己與教材文本對話探究的過程運用適當的語言表達形式予以呈現，展現其英語學習認知思維和語言感知過程。

這樣的教學能夠使教材更為豐富，培養(yǎng)學生有效的認知學習策略。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8BUnit 3 “Online travel”的Reading A：Around the World in Eight Hours”教學中，可利用學生對互聯網絡資源感興趣的特點，建議學生圍繞“What do you know about the Internet？”來要求學生從閱讀素材中探尋相關的答案。同時要求學生針對文章表達的主題，與課文進行對話交流，尤其要讓學生深入了解文本的學習表達內容，提高其英語閱讀概括的水平。

2.優(yōu)化學習環(huán)境，鼓勵學生與同學自由對話。

透過學生的英語學習認知心理要求，我們可發(fā)現，創(chuàng)建和諧的英語學習環(huán)境，引導學生之間進行自由對話交流，不僅是他們掌握和接受語言文化知識的需要，更是優(yōu)化教學過程的需要。以生生對話的形式來幫助學生深入探究課程教學內容，能夠增強學生記憶力和理解力。

在優(yōu)化學習環(huán)境中，應該注意把握“和諧性”和“互動性”原則，即教師應該為學生創(chuàng)建民主、平等、自由的和諧式語言學習環(huán)境，讓學生積極主動參與課程教學。同時，要鼓勵學生積極運用同桌、小組等學習資源力量來進行平等式對話交流，以增強學生的英語學習認知體驗。學生在彼此之間的對話交流中，不僅容易激發(fā)他們的學習熱情和興趣，還能夠開闊其語言表達思維，形成“我要學習探究”的主動學習欲求。

在優(yōu)化學習環(huán)境中，教師可根據課程教學需要與學生學習特點，營造友好互助與積極自由表達學習氛圍，讓學生深入學習探究。在《牛津初中英語》7A Unit 1 “This is me！”的Reading：Welcome to Beijing Sunshine Secondary School教學中，可利用多媒體創(chuàng)設美麗校園的情境，以增強學生的表達情趣。也可利用多媒體展示英美等國的著名的學校生活場景，以吸引學生的注意力和興趣。要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，圍繞“Which school life do you like best？”和“Do you want to go to Beijing Sunshine Secondary School？”進行彼此互動交流，以訓練學生的語言表達學習思維，提高其語言組織協(xié)調和綜合表達運用能力。

3.尊重個體差異，鼓勵學生與教師平等對話。

尊重學生的思想尊嚴和個體差異，讓學生自由地表達自己的思想與學習理解，起到更好的溝通交流與平等對話的作用。以教師的人格魅力和淵博知識來引領學生的英語學習，讓學生真正享受快樂學習的過程，更是有效教學的重要組成部分。

教師可運用好自身的主導作用，發(fā)揮好組織者、協(xié)調者、引導者的綜合角色功效，關注學生的語言學習認知需要，以親切自然、循循善誘的教學風格引領學生主動參與，讓學生愿意與教師交流，真心實意地交換意見，以強化英語學習認知過程。教師應以學生學習朋友的身份鼓勵學生積極與其對話交流，關注學生的語言表達過程和思維，讓學生有主動表達的話語權，融入學生的學習認知心理，傾聽其表達訴求。

總而言之，以對話探究形式來優(yōu)化課程教學過程，為學生提供更為豐富全面的英語學習交流載體機會，不僅是學生語言學習發(fā)展的需要，更有助于增強學生的學習認知體驗。教師應注重對對話交流探究指導，充分發(fā)揮各種學習資源的優(yōu)勢，發(fā)展學生的學習認知感悟思維。

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