劉梅

摘要： 地理高效課堂的建設(shè)應(yīng)建立在全面提高學(xué)生的地理學(xué)科能力的要求之上，不能全面提高學(xué)生學(xué)科能力的課堂是不能稱之為高效課堂的。圍繞學(xué)生地理學(xué)科能力的提高，我們開展了一系列地理高效課堂建設(shè)活動(dòng)。本文從建立合作學(xué)習(xí)小組、自學(xué)質(zhì)疑、小組互動(dòng)探究、小組展示交流、教師啟迪引領(lǐng)、訓(xùn)練拓展提升等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探討了如何提升學(xué)生的地理學(xué)科能力，從而檢驗(yàn)地理課堂是否達(dá)到高效的目的。

關(guān)鍵詞： 地理高效課堂建設(shè)方法地理學(xué)科能力提高途徑

打造地理高效課堂是當(dāng)前地理教學(xué)的新穎話題，關(guān)于這方面的論述很多。但筆者認(rèn)為，地理高效課堂的建設(shè)應(yīng)建立在全面提高學(xué)生的地理學(xué)科能力的要求之上，不能全面提高學(xué)生學(xué)科能力的課堂是不能稱之為高效課堂的。圍繞學(xué)生地理學(xué)科能力的提高，我們開展了一系列地理高效課堂建設(shè)活動(dòng)。最終確立的基本教學(xué)環(huán)節(jié)有：建立合作學(xué)習(xí)小組、自學(xué)質(zhì)疑、小組互動(dòng)探究、小組展示交流、教師啟迪引領(lǐng)、訓(xùn)練拓展提升。我們也從學(xué)生活動(dòng)、教師行為、教學(xué)效果三方面對(duì)高效課堂建立了評(píng)價(jià)體系，但我們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)效果、參與程度和活動(dòng)質(zhì)量只是高效課堂評(píng)價(jià)的顯性指標(biāo)，學(xué)生的地理學(xué)科能力是否得到全面提升才是檢驗(yàn)地理課堂是否高效的真正標(biāo)尺。

一、高效課堂建設(shè)與學(xué)生地理認(rèn)知能力的提高

提高地理認(rèn)知能力，就必須使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有效的方式去獲取所需的地理信息資料，在高效課堂中，這些信息并不是老師直接給出的，這就需要學(xué)生自己去分析判斷和取舍，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)，掌握基本規(guī)律和方法，嘗試解決相關(guān)問題，并把暫時(shí)不能解決的問題整理出來(lái)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，特別是在高中必修三的學(xué)習(xí)中，通過(guò)案例研究的方式獲取知識(shí)是最常用的方法，案例研究的過(guò)程正是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和提高的過(guò)程。

要想充分提高學(xué)生的地理認(rèn)知能力，教師要做的是：善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而喚起學(xué)生的求知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)情境材料，發(fā)現(xiàn)問題并加以探究，在質(zhì)疑探究過(guò)程中把問題引向深入。

二、高效課堂建設(shè)與學(xué)生地理思維能力的提高

高效的地理課堂應(yīng)能全面提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，揭示事物的本質(zhì)，形成對(duì)地理特征的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這一目標(biāo)完成的關(guān)鍵就是互動(dòng)探究。探究學(xué)習(xí)是可以充斥于整個(gè)課堂的。布魯納說(shuō)過(guò)：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，并努力提出解決問題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的?！?/p>

在一個(gè)互動(dòng)探究的課堂上，教師應(yīng)做的是：不間斷地巡視各探究小組，在管好紀(jì)律的同時(shí)協(xié)助小組長(zhǎng)激發(fā)組員的參與熱情；調(diào)控課堂進(jìn)度；適時(shí)與各小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流；留心收集帶有普遍性的問題，思考點(diǎn)撥之法；搞好及時(shí)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高效課堂建設(shè)與學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力提高

地理作為一門人文和自然兼?zhèn)涞膶W(xué)科，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供了將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的眾多機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)具體實(shí)踐鞏固知識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)，融入社會(huì)。例如，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市區(qū)位選擇原理掌握之后，必然有一種躍躍欲試的心情，此時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)用地狀況、工廠布局狀況或城市發(fā)展?fàn)顩r，分析其合理性或提出建設(shè)性的看法，其學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“紙上談兵”所能比擬的，學(xué)生如果能經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去科學(xué)地分析所見所聞的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生形成面向社會(huì)實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力，是一種極好的鍛煉。

要想在課堂上切實(shí)做好這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該做到：以情境引領(lǐng)知識(shí)，把知識(shí)回歸應(yīng)用；引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)入不同的應(yīng)用領(lǐng)域，以便在交流時(shí)使學(xué)生延伸應(yīng)用的廣度；熟悉鄉(xiāng)土地理，盡量使應(yīng)用貼近學(xué)生的生活。

四、高效課堂建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

地理高效課堂展現(xiàn)的創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這一能力實(shí)際是充斥于學(xué)生自學(xué)探究整個(gè)過(guò)程的。要想在自學(xué)中解決問題，要想在材料中得出規(guī)律和結(jié)論，就需要學(xué)生具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，同時(shí)還要嘗試自己或者是別人過(guò)去未想、未做的做法。創(chuàng)新就是另辟蹊徑，就是打破常規(guī)，就是從不同于別人的視角切入，從不同于別人的途徑走出。這種思維的閃現(xiàn)正是地理高效課堂最耀眼的火花。

高效課堂強(qiáng)調(diào)教師的啟迪引領(lǐng)，而要想在這樣的課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，教師就應(yīng)注重啟迪引領(lǐng)的技巧。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，教師要做的只是需要撥動(dòng)學(xué)生的思維堵塞之處。要切實(shí)注意的是，啟迪的過(guò)程不是灌輸?shù)倪^(guò)程，要遵循含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的原則，找到學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

五、高效課堂建設(shè)與學(xué)生情感、態(tài)度適應(yīng)及合作學(xué)習(xí)能力的提高

建立合作學(xué)習(xí)小組是地理高效課堂建設(shè)常見的措施，學(xué)習(xí)小組的建立有利于創(chuàng)建人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、不怕困難，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，使自己的個(gè)性得到充分全面的發(fā)展。在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，小組的成員在一定范圍內(nèi)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M與組之間流動(dòng)，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以根據(jù)活動(dòng)的主題需要讓學(xué)生進(jìn)自由組合。

地理學(xué)科能力之間是相互聯(lián)系的，它們共同組成一個(gè)統(tǒng)一的地理學(xué)科能力體系，同時(shí)不同地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理學(xué)科能力的要求也存在差異。這就要求地理課堂根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，所以地理高效課堂的模式應(yīng)是非固定的，教學(xué)環(huán)節(jié)也不能呆板機(jī)械。但地理學(xué)科能力的培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，還是有規(guī)律可循的，以上探索只是我的初步嘗試，如何圍繞地理學(xué)科能力的培養(yǎng)和提高從而構(gòu)建高效地理課堂，將是地理教師永恒的目標(biāo)。