姚俊

摘要： 提出問題是解決問題的前提，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。在教學(xué)活動中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。筆者嘗試在科學(xué)教學(xué)中運用體驗、探究、反思和合作等教學(xué)方式，對如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué)有效課堂教學(xué)方式提問能力培養(yǎng)方法

體驗、探究、反思和合作的教學(xué)方式，無疑是目前科學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的主陣地。因此，筆者立足于上述幾種有效的科學(xué)教學(xué)方式，就如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力展開論述。

一、讓學(xué)生在體驗中提出問題

聽會忘記，看能記住，做才能會?！皠邮肿觥笔强茖W(xué)課的靈魂。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要用自己的感官去感知，而且還要去思考，去動手操作、實驗，即經(jīng)過自己的親身經(jīng)歷，用自己的心去感悟。因此，教師要徹底打破陳舊的教學(xué)觀，為學(xué)生創(chuàng)造動手做的機(jī)會，充分利用學(xué)習(xí)資源和實驗器材，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生真刀真槍地進(jìn)行科學(xué)實驗和社會調(diào)查。這不僅是理解知識的需要，更是發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要。

如在教學(xué)《共同的家園》一課前，我要求學(xué)生對自己生活的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，了解身邊的環(huán)境都有哪些污染。課堂上，教師將課前收集與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的大自然精美圖片展示在學(xué)生面前，引來學(xué)生一片驚嘆聲；而學(xué)生收集一些嚴(yán)重破壞環(huán)境的圖片，令人觸目驚心。兩種環(huán)保狀況的體驗，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了極大的反差，引出了學(xué)生發(fā)至內(nèi)心的拷問：“我們的家園怎么會變成這樣？”“這樣的家園我們還能生活嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考“如何保護(hù)環(huán)境，拯救我們共同的家園——地球？”通過討論學(xué)生達(dá)成共識：“在生活中我們每個人都要節(jié)約資源，珍惜每滴水、每張紙、每度電?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生主動向全校同學(xué)發(fā)出“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的倡議。

當(dāng)然，教師也可以把課堂搬到社區(qū)或鄉(xiāng)村，充分利用自然情境讓學(xué)生真切地領(lǐng)略山川、河流等地形地貌；體驗養(yǎng)殖動物、種植植物的過程；觀察天文和氣象的變化。學(xué)生在身臨其境的課外教學(xué)活動中，體驗生活，感知社會，發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓真實的藍(lán)天白云、青山綠水喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、讓學(xué)生在探究中提出問題

探究是人類認(rèn)識世界的一種最基本的方式。人類正是在對未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的，處于小學(xué)階段的學(xué)生對外部世界充滿強(qiáng)烈的新奇感和探究欲，探究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)為：研究的理論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是由教師傳授的或從書本上直接得到的，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，通過提出問題，查閱資料，假設(shè)論證，動手實驗，得出結(jié)論的。所以，“以探究為核心”是科學(xué)課程的教學(xué)核心。探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)生以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過獨立而深入的思考，提出自己的觀點。

如在教《簡單電路》一課時，教師先不說明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是直接提出問題：“怎樣才能讓小燈泡發(fā)光？”讓學(xué)生一次次去嘗試，直至學(xué)生摸索到正確的電路連接方法。這時，在小組交流中，學(xué)生就會很自然地提出問題：“為什么只有這樣連接小燈泡才能發(fā)光呢？”最后，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師不失地時機(jī)地揭示簡單電路的科學(xué)原理。從發(fā)現(xiàn)問題到反復(fù)嘗試再到找出規(guī)律，這是一次完整的科學(xué)體驗過程。這種探究性的對比實驗是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的有效教學(xué)途徑，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立實驗?zāi)芰τ兄e極的作用。

三、讓學(xué)生在反思中提出問題

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是錯誤的。對此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，而使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供的反思認(rèn)識的好機(jī)會。學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重試成功，學(xué)生會收獲很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找原因，而要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，找出可能導(dǎo)致小燈泡不亮的因素，諸如：電池沒電了，線路某處沒接好斷路了，兩節(jié)電池接反了，連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了，等等；然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生受益匪淺，因為強(qiáng)烈的自發(fā)的反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望、實干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中受益。

四、讓學(xué)生在合作中提出問題

由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式存在著差異，面對同樣的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也可能有很大的不同。因此，學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞是不可避免的。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)直面現(xiàn)實，可以有意識地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多參與討論交流的機(jī)會，滿足不同層面學(xué)生展示自我的心理需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以提出自己的實驗方案和操作步驟，在小組中互相交流，開拓思路，發(fā)現(xiàn)各自方案的不足，提出改進(jìn)的意見，修正實驗方案；再由各小組選出一個方案提交全班討論，征求意見和建議，進(jìn)一步完善各自的實驗方案。讓學(xué)生在不斷的交流中，得到啟發(fā)，獲得靈感。而這種在思維的碰撞中產(chǎn)生的創(chuàng)造火花，恰恰是我們所期待的。

在教學(xué)電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生提出諸如：電磁鐵的磁力大小與鐵釘粗細(xì)有關(guān)；與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)；與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線所繞圈數(shù)有關(guān)的假設(shè)。讓學(xué)生根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計實驗，并完成驗證過程；而后讓學(xué)生選擇另一種假設(shè)去設(shè)計和實驗，去驗證不同的假設(shè)，在實驗的基礎(chǔ)上匯報每小組探究結(jié)果；最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些。在探究前，教師可以對實驗條件變化加以限制，也可以不加限制，讓各實驗小組自行設(shè)計和操作，自行探究實驗所產(chǎn)生不同結(jié)果的各自原因，然后再組織各小組進(jìn)行互相對比，進(jìn)一步找出產(chǎn)生差異的原因，得出結(jié)論。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用不是知識的傳播者，而是教學(xué)活動的參與者、組織者、引領(lǐng)人，教師要把主要精力放在使合作學(xué)習(xí)更有效上，更多地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去交流，去驗證。這樣才會使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

教學(xué)方式的改進(jìn)是建立在教師先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)活動中，教師只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將新的教學(xué)理念有機(jī)地引進(jìn)課堂，有效地使各種的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，學(xué)生提出問題的量與質(zhì)才會不斷地提高，學(xué)生提出問題的能力才能得到更好的保護(hù)與發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化.北京師范大學(xué)出版社.

[3]張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué).北京教育出版社.