左步雷

[內(nèi)容摘要]本文實(shí)證研究英語精品課程建設(shè)中的輸入強(qiáng)化策略如何在英語技能實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮作用。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施“輸入流、語篇強(qiáng)化和結(jié)構(gòu)輸入”策略訓(xùn)練，表明輸入強(qiáng)化策略提升了學(xué)生的語法意識(shí)，并為口語和書面語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性奠定了良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]輸入流；語篇強(qiáng)化；結(jié)構(gòu)輸入；板書

一、輸入策略

1.輸入流：在語言教學(xué)中，如果想讓學(xué)習(xí)者關(guān)注目的語的某一具體特征，教師可以在黑板上輸入大量的充滿這個(gè)特定語言特征的范例來實(shí)現(xiàn)，而不是直接告訴學(xué)生必須注意這種形式。比如指導(dǎo)學(xué)生討論“理想的鞋子應(yīng)該具備的特征”時(shí)，教師可以將學(xué)生的答案引向有目的地輸入：

An ideal pair of shoes would have four qualities. First, they would be good-looking. Second, they would be durable. Third, they would not be expensive. Fourth, and most important, they would be comfortable.

從中，學(xué)生就比較容易地發(fā)現(xiàn)描述事物特征的would be結(jié)構(gòu)?！拜斎肓鳌辈呗钥梢允浅鲇诮浑H目的而設(shè)計(jì)，也可以出于語法認(rèn)知目的而編制。如下列句型通過句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生更容易加強(qiáng)“助動(dòng)詞”在謂語動(dòng)詞中的時(shí)態(tài)功能和句式功能的理解和運(yùn)用。

A boy will clean his shoes soon.

A boy does clean his shoes frequently. (replaced by cleans)

A boy is cleaning his shoes now.

A boy has cleaned his shoes already.

運(yùn)用“輸入流”的策略要注意兩點(diǎn)：一要對(duì)輸入語進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼托薷?，使其充分展現(xiàn)某種語言特征；二是保證輸入有意義，保證學(xué)生有“intake”的需求和交際傾向的欲望。教師不能簡單地“灌輸”輸入材料，必須讓學(xué)生在某種程度上對(duì)輸入做出反應(yīng)。教師板書這類輸入性詞語必須是關(guān)鍵性詞語，能準(zhǔn)確反映主講語言要點(diǎn)并很容易引起學(xué)生的注意。

2.篇章強(qiáng)化。所謂篇章強(qiáng)化就是利用加黑、加下劃線、改變顏色或者斜體字等排版印刷提示，引起讀者對(duì)某些特定語法形式的注意。如語篇閱讀中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)和難點(diǎn)的語言點(diǎn)等。Fotos.S.在一次對(duì)比研究中指出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生閱讀經(jīng)過篇章強(qiáng)化的文本，要比對(duì)照組中閱讀沒有篇章強(qiáng)化的文本的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的理解能力和更高的語法意識(shí)。篇章強(qiáng)化策略有兩個(gè)有特點(diǎn)：一是在提供有意義輸入的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意形式；二是可以很容易地用于各種課堂組織形式中，不知不覺地傳遞教學(xué)意圖。使用篇章強(qiáng)化策略，必須以篇章的意義為中心，確保學(xué)生注意篇章的意義，進(jìn)而在文化意義層面拓展交際流利性和得體性的空間，而不是局限于語言表層形式的準(zhǔn)確性。

3.程式輸入。Wynne提出程式輸入是優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知加工策略的重要輸入方法。他認(rèn)為要把握語篇內(nèi)容，必須事先計(jì)劃安排好的程序性輸入。比如采用提綱式的板書、圖文式板書（包括手繪地圖、簡筆畫和示意圖等）。這類程式化的板書既可以給學(xué)生提供清晰的感知表象，又可以形象地揭示抽象的概念；既能展示文章大意框架，又能發(fā)揮“腳手架”的作用，有利于學(xué)生復(fù)述、改寫和造句等創(chuàng)造性表達(dá)。這類程式輸入型板書的主要特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、綱要突出、便于學(xué)生記憶和展開聯(lián)想,有反饋調(diào)控、查漏補(bǔ)缺和開啟發(fā)散思維的作用。

二、實(shí)證性研究

1.研究對(duì)象。選取南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)08級(jí)空調(diào)技術(shù)班級(jí)38名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，選取電氣技術(shù)班（40名學(xué)生）為對(duì)比班級(jí)。前者采用以上提到的輸入式板書，后者不進(jìn)行板書。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)平均高考成績?yōu)?8分，隨機(jī)編班，保證了實(shí)驗(yàn)的信度和效度。

2.研究方法。（1）課堂觀察。筆者在兩類班級(jí)講授口語表達(dá)中常用的虛擬語氣、被動(dòng)語態(tài)、助動(dòng)詞、定語從句和非謂語動(dòng)詞等語法要點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)班，每兩周重點(diǎn)輸入并板書一項(xiàng)語法點(diǎn)，精心構(gòu)思板書設(shè)計(jì)、端正規(guī)范板書字體；在對(duì)比班則潦草板書、隨意列舉語法要點(diǎn)。時(shí)間跨度一個(gè)學(xué)期。通過定期觀察，了解學(xué)生對(duì)語法項(xiàng)目的關(guān)注掌握程度。（2）課后走訪。采訪兩個(gè)班級(jí)的部分同學(xué)，問及日常生活話題，查看他們英語表達(dá)中這五項(xiàng)語法點(diǎn)的正確率和使用意識(shí)。（3）學(xué)期末單項(xiàng)測試。在學(xué)期接近尾聲的時(shí)候，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語法項(xiàng)目單項(xiàng)測試，利用語言學(xué)科平臺(tái)的計(jì)算機(jī)機(jī)考系統(tǒng)來測試這五類語法要點(diǎn)。題型分兩類：單項(xiàng)選擇和問答題，分值比例為8：2，問答題涉及“你中了體育彩票頭獎(jiǎng)怎么辦？”和“你理想中的教師是什么樣的？”等可能會(huì)用到以上語法要點(diǎn)的話題。

三、結(jié)果和討論

通過課堂觀察和個(gè)別訪談，大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語法，并認(rèn)為輸入強(qiáng)化策略可以幫助他們更深入地理解語法要點(diǎn)。有些學(xué)生體會(huì)到助動(dòng)詞是區(qū)別謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞的關(guān)鍵所在，從屬連詞、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，是引導(dǎo)復(fù)合句的核心詞匯。期末單項(xiàng)測試的結(jié)果更加令人振奮，運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析軟件，比較對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生單項(xiàng)語法測試平均成績。使用配對(duì)t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩組結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),平均份±標(biāo)準(zhǔn)方差分別為72.08 ± 2.178（C-Group）和80.92 ± 1.407 （E-Group），這表明輸入策略在板書上發(fā)揮了應(yīng)有的作用，應(yīng)驗(yàn)了Wynne Wong 的觀點(diǎn)，即輸入策略是構(gòu)建語言形式和意義的好方法。

四、結(jié)論

本研究表明，英語板書是實(shí)施語言輸入策略的有效途徑之一。不同的輸入策略可以直觀形象地激發(fā)學(xué)生興趣，幫助構(gòu)建語言形式與意義的鏈接以及課本內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生正確流利地應(yīng)用語法知識(shí)。Gass, S 和Huot. D認(rèn)為，吸引學(xué)生注意某種語法形式在某種程度上是有益的。重要的是，教師要有意讓學(xué)生接觸大量的既具有交際信息又有類似特征的語言要點(diǎn)。只有進(jìn)行有意義的輸入，才會(huì)產(chǎn)生交際語境，而有了交際語境才會(huì)有交際需要，進(jìn)而提升學(xué)生的英語語法意識(shí)。所以，在英語精品課程建設(shè)中，加強(qiáng)輸入強(qiáng)化是解決語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn):

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[2]胡淑珍《教學(xué)技能》第一版[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社,2001-8.

[3]劉顯國 《板書藝術(shù)》第二版[M].深圳：中國林業(yè)出版社,1999-8.

（責(zé)任編輯：史玉英）