艾訓(xùn)儒，丁莉，羅興武

摘要：優(yōu)良教風(fēng)是高校培養(yǎng)優(yōu)秀合格人才的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教風(fēng)建設(shè)意義深遠(yuǎn)。分析了地方高校在教風(fēng)建設(shè)中存在的問題，在教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行中對(duì)加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了地方高校加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；教風(fēng)建設(shè)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0247-02

教風(fēng)是教師或教師群體在長期教育教學(xué)實(shí)踐中積淀形成的具有自身特色的、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格和工作作風(fēng)，是教師職業(yè)道德、治學(xué)態(tài)度、行為風(fēng)范、精神風(fēng)貌、教學(xué)藝術(shù)等各要素的綜合體現(xiàn)。百年大計(jì)，教育為先，教育之本，教風(fēng)為先。教師弘揚(yáng)正氣、博愛眾生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、無私奉獻(xiàn)、為人師表、因材施教、團(tuán)結(jié)協(xié)作、言傳身教等一系列價(jià)值取向和工作、行為習(xí)慣直接影響著學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成。優(yōu)良教風(fēng)是高校培養(yǎng)優(yōu)秀合格人才的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)也是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。

一、地方高校教風(fēng)建設(shè)中存在的問題

地方高校相較于全國重點(diǎn)高校，由于在教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)條件、師資質(zhì)量和生源質(zhì)量等各方面的差異，地方高校在全國“高校之林”中處于弱勢(shì)地位，卻肩負(fù)著為廣大基層培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。地方高校面臨著既要為自身的生存和發(fā)展謀出路，又要為培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才承擔(dān)歷史使命，因此，優(yōu)良教風(fēng)的建設(shè)問題尤為突出。目前，地方高校優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)工作主體是好的，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.理論學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)理念不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。教育工作者的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人，教師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要具備過硬的政治素質(zhì)和扎實(shí)的教育理論水平。只有通過不斷的理論學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐中自覺養(yǎng)成弘揚(yáng)正氣、博愛眾生、無私奉獻(xiàn)、為人師表的高尚情懷，才能在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生。然而目前部分教師存在著只重視專業(yè)知識(shí)的積累，不重視政治理論的學(xué)習(xí)和教育理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)為政治素質(zhì)的提高與教學(xué)無關(guān)，教育管理工作者的引導(dǎo)和管理也不夠。有些教師對(duì)教育理論缺少學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)理念落后，在教學(xué)過程中對(duì)當(dāng)代大學(xué)生缺少足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面缺少創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)缺少了解，不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)管理過程不規(guī)范，質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋不到位。教學(xué)環(huán)節(jié)管理過程的規(guī)范性是教育規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的反應(yīng)，在教學(xué)運(yùn)行中規(guī)范各個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)教師這一行為主體的一種限制和約束。教師在教學(xué)全過程嚴(yán)格執(zhí)行既定的制度、規(guī)程、辦法等規(guī)范性文件，適時(shí)監(jiān)控教學(xué)信息，可以有效約束教師的主觀性、隨意性和松散性。然而，地方高校在這方面還有很多工作需要進(jìn)一步完善，例如，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)、修改頻繁或執(zhí)行不嚴(yán)格；課程教學(xué)大綱編制不規(guī)范，教師教學(xué)內(nèi)容隨意性大，與大綱吻合度低，監(jiān)督困難；課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)教評(píng)學(xué)、信息反饋、激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)政策不完善；對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺少實(shí)質(zhì)性措施以及考試制度不健全等等問題不利于優(yōu)良教風(fēng)的形成。

3.教師的敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度，憂患意識(shí)不強(qiáng)。地方高校部分教師在教學(xué)中缺少敬業(yè)精神，精力投入不夠。表現(xiàn)在教學(xué)文件準(zhǔn)備不充分、授課內(nèi)容陳舊、照本宣科、疏于管教管導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)不到位、師生互動(dòng)少、課堂交流少、重理論輕實(shí)踐、不注重言傳身教、不因材施教等多方面；有的教師治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)，功利思想重，缺少求真、求實(shí)、求善、求美、求精、求新的作風(fēng)；有的教師缺乏社會(huì)責(zé)任感、使命感、不思進(jìn)取，對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不總結(jié)、不反思、不改進(jìn)，憂患意識(shí)不強(qiáng)。

4.教風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系不完善，形成優(yōu)良教風(fēng)的長效機(jī)制不健全。目前地方高校普遍存在對(duì)教師教風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系不健全甚至沒有評(píng)價(jià)體系等問題。由于在教師學(xué)科帶頭人申報(bào)、科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、職稱評(píng)定、政府津貼等方面過于強(qiáng)化可量化的硬性指標(biāo)，而對(duì)于教師的工作作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、言傳身教等軟性指標(biāo)重視不夠，這種體制誘導(dǎo)了教師按利益多少和相關(guān)程度來抉擇行動(dòng)的功利價(jià)值取向，致使教師重科研輕教學(xué)、重利益輕修養(yǎng)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，導(dǎo)致優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制不健全。

二、對(duì)優(yōu)良教風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐探索

針對(duì)地方高校教風(fēng)建設(shè)中存在的問題，湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)工作中進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐，對(duì)優(yōu)良教風(fēng)的形成起到了較好的推動(dòng)作用，在建設(shè)工作中主要通過以下途徑。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。一是在教師中堅(jiān)持開展政治理論學(xué)習(xí)，促使廣大教師樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，忠誠黨的教育事業(yè)，正確對(duì)待名利、物質(zhì)和金錢，自覺抵制利己主義、個(gè)人主義，熱愛教師職業(yè)，履行教師崗位職責(zé)，在思想認(rèn)識(shí)上、方向原則上明確教師的個(gè)人修養(yǎng)、人格操守在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的影響作用。二是針對(duì)本院大部分本科專業(yè)教師都是非師范類專業(yè)畢業(yè)的青年教師，他們?cè)诮虒W(xué)方法、教育教學(xué)理論方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的實(shí)際情況，通過定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，邀請(qǐng)專家講座、教學(xué)研討等方式，提升教師教育教學(xué)理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.突出教風(fēng)建設(shè)主題，以教學(xué)活動(dòng)為載體，提高教師的基本素質(zhì)。制訂《教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)方案》，突出教風(fēng)建設(shè)主題，以“師德高尚、作風(fēng)端正、勤學(xué)好思、業(yè)務(wù)精湛、教藝嫻熟”為教風(fēng)建設(shè)主題，以教學(xué)活動(dòng)為載體提高教師的基本素質(zhì)。在師德方面，立先進(jìn)、樹典型，通過評(píng)選師德標(biāo)兵、教書育人先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教師等活動(dòng)，在全體教師中培養(yǎng)弘揚(yáng)正氣、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想道德情懷，以高尚的師德影響和感染學(xué)生。在師風(fēng)方面，查問題、找不足，通過教學(xué)環(huán)節(jié)檢查、評(píng)教評(píng)學(xué)、年度教師考核等活動(dòng)對(duì)教師在教學(xué)中存在的職業(yè)操守、為人師表、責(zé)任心等問題進(jìn)行檢討和整改，要求教師講操守、重品行，通過自身良好的工作作風(fēng)影響和幫助學(xué)生；在師學(xué)方面，講學(xué)習(xí)、重創(chuàng)新，通過教案評(píng)比賽、課件制作賽、教學(xué)研討、專家講座、在職攻讀博士學(xué)位，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、職業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，以開闊視野，掌握學(xué)科前沿理論和技術(shù)，提高教師理論水平和創(chuàng)新能力；在業(yè)務(wù)方面，重積累，多借鑒，通過示范課、觀摩課、公開課、青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、經(jīng)驗(yàn)交流等多種活動(dòng)積累業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，借鑒先進(jìn)做法，實(shí)行“以老帶新”，搞好傳、幫、帶，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力。在教藝方面，尊重個(gè)性，講究風(fēng)格，結(jié)合教師教學(xué)的創(chuàng)造性、情感性、形象性和審美性特征，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，以教師獨(dú)特的教學(xué)方式方法，形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，將知識(shí)的傳授與審美融合起來，追求寓教于樂，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志和思想和諧發(fā)展。

3.規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，完善質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋制度。一是科學(xué)制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好頂層設(shè)計(jì)并嚴(yán)格執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是培養(yǎng)人才目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我們?cè)诟鲗I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定的基礎(chǔ)上，通過深入調(diào)研，為適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律需要，結(jié)合本校和本區(qū)域?qū)嶋H設(shè)置課程體系，先后在2003年、2006年、2009年三次制訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案（目前已完成2012版人才培養(yǎng)方案的調(diào)研工作）并嚴(yán)格執(zhí)行，保持了既相對(duì)穩(wěn)定又適時(shí)修訂，使各專業(yè)老師對(duì)人才培養(yǎng)方案能夠準(zhǔn)確把握，在教學(xué)改革方面方向明確。二是通過專業(yè)評(píng)估，專業(yè)專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，資助教師全面編制專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程教學(xué)大綱，在編制過程中對(duì)各課程教學(xué)內(nèi)容、要求、學(xué)時(shí)、教材、參考資料、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核及教學(xué)進(jìn)度等內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范化要求，并重視教師教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)大綱的審核與檢查，減少了教師上課內(nèi)容的隨意性；三是規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)（專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)）、遵守課堂教學(xué)規(guī)則、聽課評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)等方面制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法；四是在學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面以大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為主線，制訂了相關(guān)管理辦法，近五年本院大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)資助80余項(xiàng)，教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的積極性得到了很大提高。五是根據(jù)不同專業(yè)和課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)課程考試考核制度進(jìn)行了改革，實(shí)行了由期末單次考核改變?yōu)槿潭啻慰己酥贫龋械恼n程實(shí)行了教考分離制度；在考核方式上由筆試單一形式轉(zhuǎn)變至靈活運(yùn)用開卷、閉卷、論文、報(bào)告、操作、筆試、口試、設(shè)計(jì)等各種考試形式。

4.建立完備的教學(xué)質(zhì)量保障體系。生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在教學(xué)運(yùn)行過程中有較完備的教學(xué)質(zhì)量保障體系，由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成。一是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，即在學(xué)院教學(xué)管理部門的指導(dǎo)下，由專業(yè)負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)，對(duì)各課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控；二是教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)，即在學(xué)院教學(xué)專家委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和參與下，通過生科院教學(xué)督導(dǎo)組開展定期和不定期的聽課、教案檢查、青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、精品課評(píng)選賽等活動(dòng)，督導(dǎo)教學(xué)運(yùn)行狀況和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；三是教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，即通過學(xué)生班級(jí)對(duì)每次課的教學(xué)信息（任課教師對(duì)每次課實(shí)行簽字制度）登記、“三期”（期初、期中、期末）教學(xué)檢查采用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教方式，以及召開學(xué)生座談會(huì)、設(shè)置教學(xué)意見箱等形式，及時(shí)反饋教學(xué)信息，并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)。通過完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高。

5.制訂教風(fēng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教風(fēng)進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。湖北民族學(xué)院在教風(fēng)建設(shè)過程中，制訂了教風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及教風(fēng)考核具體辦法。該體系分為堅(jiān)持方向、愛崗敬業(yè)、精心施教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表和團(tuán)結(jié)協(xié)作等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在各一級(jí)指標(biāo)之下，設(shè)計(jì)了20個(gè)二級(jí)指標(biāo)（量化記分項(xiàng)目），對(duì)教師教風(fēng)進(jìn)行量化考核；教風(fēng)考核分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次，在考核等次的應(yīng)用上做出了具體規(guī)定：即教風(fēng)考評(píng)結(jié)果歸入教師個(gè)人檔案；凡當(dāng)年教風(fēng)考核為不合格等次者，當(dāng)年年度考核即為不合格，第二年實(shí)行低聘或緩聘或解聘；連續(xù)兩年教風(fēng)考核不合格等次者，解除聘任合同。生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在學(xué)校教風(fēng)考核體系基礎(chǔ)上同時(shí)制訂相應(yīng)的實(shí)施辦法，通過教風(fēng)定期考核制度的實(shí)施，教師教風(fēng)建設(shè)工作取得了明顯成效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：艾訓(xùn)儒（1967-），湖北利川人，教授，博士，湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長、生物資源保護(hù)與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，主要從事生態(tài)學(xué)研究和教學(xué)管理工作。