馬邵陽(yáng)，姜莉莉

摘要：批評(píng)，是教師常見的教育手段之一。本文筆者反思平時(shí)對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，結(jié)合平時(shí)的備課，提出批評(píng)也須“備課”，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：批評(píng)；批評(píng)階段；備課

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0260-02

批評(píng)，是教師常見的教育手段之一。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，反之，不但不能產(chǎn)生良好的教育效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至?xí)皩W(xué)生的心靈。因此，批評(píng)同樣需要“備課”，只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的“批評(píng)”，才能做到有的放矢，達(dá)成批評(píng)的效果。那么一次成功的“批評(píng)”需要注意些什么呢？筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“備”過(guò)錯(cuò)事實(shí)

學(xué)生存在過(guò)錯(cuò)的事實(shí)，是教師實(shí)施批評(píng)教育的基礎(chǔ)和前提。只有弄清事實(shí)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)才能做到中肯，抓住要害，使學(xué)生心服口服。這就要求教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤事實(shí)不靠“聽說(shuō)”，不信“據(jù)說(shuō)”，不憑以往經(jīng)驗(yàn)，不感情用事，不夸大，不縮小，實(shí)事求是。特別是對(duì)犯有共同錯(cuò)誤的學(xué)生的批評(píng)，更要注意查清事實(shí)，分清輕重主次，做到言之有據(jù)，不偏不倚，一視同仁。這樣的批評(píng)教育才能公正、中肯，使學(xué)生心里服氣，樂(lè)于接受和改正。

二、“備”批評(píng)目的

批評(píng)，對(duì)于被批評(píng)者來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生兩種作用：一種是改變他的外部行動(dòng)；另一種是改變他的想法。哪一個(gè)是根本目的？當(dāng)然是后者。學(xué)生的行動(dòng)能真正的改變依賴于他思想上真正的改變。而平時(shí)不少的老師只滿足于用嚴(yán)厲的態(tài)度、鋒利的語(yǔ)言暫時(shí)制止了學(xué)生的某種錯(cuò)誤行為，沒(méi)有考慮或很少考慮自己的批評(píng)是否在學(xué)生的心中激起了波瀾，因而批評(píng)質(zhì)量往往不高。也就是說(shuō)，在批評(píng)之前要讓當(dāng)事人明白他為什么被批評(píng)，在批評(píng)之后也要讓當(dāng)事人明白有什么正確的做法可以取代原來(lái)的不良行為。這樣教師才不至于把批評(píng)當(dāng)做出氣，才能做到心平氣和。

三、“備”學(xué)生特點(diǎn)

教師所面對(duì)的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，這樣才能進(jìn)行針對(duì)性的批評(píng)教育。如針對(duì)逆反心理者，采取商討批評(píng)法。具有逆反心理者，對(duì)批評(píng)抱有排斥心理，對(duì)此類學(xué)生的批評(píng)切忌居高臨下、粗暴訓(xùn)斥。而孤獨(dú)心理者，性格內(nèi)向，獨(dú)立性強(qiáng)，一般都有一定的思考和接受能力。對(duì)此類學(xué)生的批評(píng)，可采取開導(dǎo)式，通過(guò)疏導(dǎo)、勸導(dǎo)、啟發(fā)等方法揭示事理，啟發(fā)深思、催人猛醒。

四、“備”批評(píng)方式和方法

對(duì)于許多教師，尤其是班主任，很多都是“批評(píng)愛(ài)好者”。對(duì)于班級(jí)里的學(xué)生不良行為，批評(píng)法是常用的方式。正如一位心理學(xué)家所說(shuō)：“如果你手里只有一把錘子，你就把一切都變成釘子。”其實(shí)，有相當(dāng)多的批評(píng)是可以轉(zhuǎn)化為提醒、理解，甚至“表?yè)P(yáng)”的。比如有些學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，你可以看他幾眼，用手在他邊上示意一下，甚至只要你講話語(yǔ)氣停頓，就可以用“提醒”解決了問(wèn)題。比如去年冬天有一次上課了，學(xué)生還有人拿著雪球在玩，難得下雪，我也沒(méi)有訓(xùn)斥他們，而是理解他們，說(shuō)道：“今天的雪不錯(cuò)，難得看到這么大雪，我小時(shí)候也很喜歡玩雪。但是我們不能因?yàn)橥嫜┒⒄`了上課，對(duì)吧？”課堂上馬上安靜下來(lái)。沒(méi)有批評(píng)，但是達(dá)到了預(yù)期的效果。批評(píng)也可以變?yōu)椤氨頁(yè)P(yáng)”，如教育家陶行知“四塊糖”的教育故事就是很好的典范。對(duì)于一些學(xué)生的不良行為，比較嚴(yán)重，一般的提醒、理解等都不奏效時(shí)，我們可以試著用一下“問(wèn)題診療法”，這是教育家王曉春提出來(lái)的。針對(duì)這些學(xué)生，了解事實(shí)，不急于作是非判斷和道德歸因，教師不搞“態(tài)度掛帥”，先問(wèn)“為什么”，而不是怎么辦。在多個(gè)“為什么”的追問(wèn)下，一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析、歸因，診療出行為背后的原因，給予學(xué)生一定的建議，或讓學(xué)生自己得出，從而改進(jìn)或消退不良行為。在批評(píng)學(xué)生前，還應(yīng)“備”以下幾個(gè)方面：

1.批評(píng)的場(chǎng)合。人都是有自尊心的，當(dāng)著家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生，可能使學(xué)生的自尊心受到傷害。有時(shí)公開批評(píng)反而起到火上澆油的作用，無(wú)助于問(wèn)題的解決。辦公室作為公共場(chǎng)所，特別是其他科任老師也在場(chǎng)的時(shí)候，不適合批評(píng)。被老師叫進(jìn)辦公室，學(xué)生首先想到的就是老師要“教訓(xùn)”人了，不自覺(jué)就有了抵觸心理。

2.批評(píng)的態(tài)度。教師說(shuō)話語(yǔ)氣輕松，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到你是就事論事，而不針對(duì)他。而且也可以給學(xué)生保留尊嚴(yán)。要是讓學(xué)生以為別人都感覺(jué)到你在罵他，為了維護(hù)自尊，談話自然緊張了。特別是當(dāng)學(xué)生開始表現(xiàn)出不耐煩，或者是有抗拒的態(tài)度出現(xiàn)時(shí)，要避免從學(xué)生的態(tài)度來(lái)罵人，這樣只會(huì)讓雙方關(guān)系變得更糟，結(jié)果很可能是不僅沒(méi)有解決好這個(gè)問(wèn)題，還產(chǎn)生出新的問(wèn)題。即使學(xué)生服從了，那多半是因?yàn)榍谀愕纳矸?，而不是?duì)事情本身有了新的看法，這樣的批評(píng)只是暫時(shí)的屈從，并不能真正解決問(wèn)題。

3.批評(píng)的語(yǔ)言。批評(píng)學(xué)生話不在多，關(guān)健是目的明確，簡(jiǎn)單明了?！懊钫Z(yǔ)精言，不以多貴?！毖哉Z(yǔ)精煉，往往能一語(yǔ)中的，使聽者在較短的時(shí)間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦，空話連篇，言之無(wú)物，必然會(huì)使人感到枯燥厭倦。這會(huì)導(dǎo)致兩大不利：一是使批評(píng)偏離主題。本該就事論事，把一個(gè)道理講深講透，但一啰嗦就從這里扯到那里，離題太遠(yuǎn)。二是重復(fù)同樣的話題，引起學(xué)生逆反心理。如講了一兩個(gè)小時(shí)，翻來(lái)覆去就那幾句話，這不僅暴露了教師教育水平的有限，也容易引起學(xué)生反感。

批評(píng)的最高境界是為了少批評(píng)、不批評(píng)。精心“備課”的批評(píng)更能將教師的批評(píng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我批評(píng)、自我反省、自我覺(jué)悟及行為的自我改正。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王曉春.問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)[M].華東師大出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：馬邵陽(yáng)，男，浙江臺(tái)州人，現(xiàn)就職于浙江臺(tái)州黃巖新前中學(xué)；姜莉莉，女，浙江臺(tái)州人，現(xiàn)就職于浙江臺(tái)州黃巖新前中學(xué)。