安金華

在國家大力倡導(dǎo)教育均衡發(fā)展的背景下，農(nóng)村中學(xué)更加重視硬件建設(shè)上的均衡，而忽視了管理的均衡，研究解決教學(xué)管理困惑，嘗試新的管理模式，實現(xiàn)“軟硬件”之均衡，既是課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育良性發(fā)展的重要途徑。為此，我們在研究總結(jié)農(nóng)村初中教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行了一些嘗試。

一、農(nóng)村初中教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀分析

課題組調(diào)查了周邊七所初中教學(xué)常規(guī)管理制度，均是執(zhí)行縣局1999年修定的《鎮(zhèn)原縣中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)范》，它對教師個人備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、復(fù)習(xí)鞏固、課程考核、教學(xué)總結(jié)、教研活動等方面進(jìn)行要求和規(guī)范，學(xué)校也相應(yīng)提出具體的要求和辦法，下面分別淺析在執(zhí)行中存在的問題：

1.用僵化、固定、條例化、缺乏人本思想的制度管人，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強行推進(jìn)，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少、作業(yè)次數(shù)、檢測評講、聽課節(jié)次、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展需要。

2.管理手段的滯后沒有形成對教學(xué)常規(guī)有效指導(dǎo)，從而在一定程度上阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。一是備課：學(xué)校每學(xué)期對教學(xué)工作兩次檢查時，教案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不外乎“書寫認(rèn)真、環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、能體現(xiàn)教學(xué)手段、有作業(yè)布置、有教學(xué)后記”等方面，可實際情況是有不少教者抄教案、網(wǎng)上下載教案、課后補教案都是為應(yīng)對學(xué)校的檢查；二是上課：農(nóng)村初中絕大多數(shù)課堂還停留在“一支粉筆、一本書，三尺講臺我獨尊”的局面，灌輸式的現(xiàn)象仍然較為普遍，新課改的理念難在這里生根發(fā)芽。三是作業(yè)：沒有層次，全班大一統(tǒng)，為應(yīng)付學(xué)校檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，多為課后作業(yè)，對于新教材上的實踐性、活動性、探究性、調(diào)查性作業(yè)不重視或直接放棄不做。作業(yè)能夠當(dāng)堂完成的不多，大部分都是課后完成。四是聽評課：聽的多，評的少，目的性不強，執(zhí)教者與聽課者互學(xué)互教的運行機制還沒有真正形成，聽課多為任務(wù)而去，為完成聽課筆記而終，評課更是云里霧里，討好的多，觸及實質(zhì)性問題的少。五是教研活動：走形式，走過場，部分教師參加教研活動只是為了點名；教師缺乏學(xué)習(xí)的動力，缺乏研究問題的意識，教研活動針對性不強，活動效率與收益不高。

3.考核評價機制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？己私處煿ぷ骰蛟u先選優(yōu)、評定職稱都是通過量化來實現(xiàn)的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價時都不同程度地涵蓋了：表彰獎勵、公開課、論文獲獎、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎等，應(yīng)該說在目前還沒有更為先進(jìn)的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實是：“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關(guān)系，只要肯出錢，拼湊或者抄一篇論文發(fā)表。一些獎項拿不到，跑跑關(guān)系便到手了。在量化時，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實表明，如果不創(chuàng)新考核評價機制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教學(xué)管理創(chuàng)新嘗試

求真務(wù)實、精細(xì)是教學(xué)常規(guī)管理的基本要求，創(chuàng)新是教學(xué)常規(guī)管理不竭的動力，不斷地創(chuàng)新才能打造出有活力的教師資源體，才能真正把全面提高學(xué)生素質(zhì)、全面提高教學(xué)質(zhì)量落到實處。

嘗試：改變教師觀念，以課題研究激活教研教改。

農(nóng)村有農(nóng)村的實際情況，生活環(huán)境相對寬松，相互競爭不激烈，多數(shù)教者觀念陳舊，不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)、也不愿學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展自然成為一句空話。學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量要提高，務(wù)必實施新課改，而課改要推進(jìn)最大的攔路虎是觀念問題。我們從教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)的問題中進(jìn)行了梳理：改觀念，光靠制度管理不行，說教不行，強迫不行。俗話說的好“水到渠成”，只有引導(dǎo)好才能達(dá)到預(yù)期的效果。長期管理實踐告訴我們，在農(nóng)村初中教師最看重的莫過于職稱晉升，與此相關(guān)的活動他們最關(guān)注。于是教導(dǎo)處把嘗試的著眼點放在了課題申報上，學(xué)校對每個教研組壓任務(wù)，并且對課題申報提出了具體要求：1.省級課題每個教研組至少申報一個，組內(nèi)人員全員參與，市級課題不限，個人或多人聯(lián)合申報；2.課題負(fù)責(zé)人與參與人員全為一線教師；3.課題選題必須與課堂教學(xué)改革密切結(jié)合。要求目的是借用每雙周教研例會這一平臺，給每組教師一相同的話題，這一話題是他所看重并愿意思考的，又緊密與教學(xué)實踐相結(jié)合，邊思考，邊實踐。既充實了教研例會的內(nèi)容，又干一點與自己利益相關(guān)且符合其教學(xué)實際的不空洞的實踐研究。

語文組結(jié)合全國12個實驗基地2000多所學(xué)校推廣的“高效閱讀教學(xué)法”申報《初中語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的研究》；數(shù)學(xué)組研究了校情教情學(xué)情后，認(rèn)為山東“杜郎口三三六”教學(xué)模式更適合在我校發(fā)展，且有西峰區(qū)“齊家樓初中”實踐后的成功經(jīng)驗，申報了《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的研究》；理化生組根據(jù)三學(xué)科實驗多，實踐性強的特點申報《科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）課堂教學(xué)生活化實踐與研究》；英語組申報《英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》；個人申報市級課題四個：馬小霞《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策研究》、劉龍《課外閱讀提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)文科能力的研究》、景鳳娟《在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生聽課興趣的探究》、包鴻泰《提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣研究》。課題的立項出現(xiàn)了一點令我們失望的地方，數(shù)學(xué)、英語兩組的課題沒能立項，只好將其與無課題的政史組一道設(shè)為對照組，按常規(guī)開展教研教改工作。

通過一段時間的研究實踐，有幾大變化是可喜的：一是通過課題研究，和諧了師師、師生關(guān)系，交流多了，共同語言多了，閑談話題變了，QQ群中傳遞、溝通的內(nèi)容變了；二是語文教學(xué)中淡化了段落大意、中心思想的總結(jié)，開始注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提出了一些新名詞：計時閱讀、程序閱讀、并適時地利用作文課進(jìn)行閱讀比賽。部分老師開始迷茫語文課到底應(yīng)該怎樣上；三是理化生實驗的開出率明顯提高，學(xué)校一直提倡、要求能做的演示實驗、學(xué)生實驗要100%開出，但多數(shù)老師怕麻煩，怕影響自己課程進(jìn)度，怕學(xué)生實驗得不出“滿意”的結(jié)論而講實驗，讓學(xué)生硬記實驗結(jié)論。但現(xiàn)在一方面完成自己的課題必須收集有效的實驗數(shù)據(jù)，另一方面通過學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識了實驗對教學(xué)的重要性；三教研會變了，有課題的兩組成員教研會成了辯論會、研究會，帶著問題而來，帶著新的問題而去。

借助這一舞臺，教師對教研工作從陌生到了解，從抵觸到認(rèn)可，從無從著手到初步嘗試，從認(rèn)識上、態(tài)度上、行動上有了積極轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)處在學(xué)期中與學(xué)期末兩次作業(yè)教案檢查時將課題研究也做為一項檢查的內(nèi)容，并進(jìn)行通報，從制度上推進(jìn)課題研究的正常進(jìn)行。通過研究提升了教者對課改的認(rèn)識，對自我的定位，對學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識。態(tài)度變了，工作積極性提高了，研究意識強了，思辨能力提高了，一潭死水煥發(fā)了生機。

教學(xué)管理，特別是農(nóng)村初中的教學(xué)常規(guī)管理，有著其特別的地域味、農(nóng)村味，還有著很長的創(chuàng)新之路，我們在這里只是嘗試了其中一小點，但希望這星星之火能給農(nóng)村初中的教育事業(yè)帶來一線曙光。

（責(zé)任編輯 付田田）