林祥

【摘要】 課堂互動(dòng)教學(xué)模式的建立有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo). 該文探討了初中數(shù)學(xué)應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的若干策略.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂；互動(dòng)教學(xué)；模式；策略

在我國義務(wù)教育階段，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、學(xué)習(xí)生活必需的重要的數(shù)學(xué)知識(shí)；初步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以運(yùn)用獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式去思考問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；初步具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等. 這些教學(xué)目標(biāo)，都需要一種教學(xué)模式的運(yùn)用，才能很好地實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)模式就是初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式. 只有將初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式與其他教學(xué)手段、方法有效地結(jié)合起來，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo). 為此，本文探討初中數(shù)學(xué)應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的若干策略.

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的提出背景

隨著課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)知識(shí)正在逐步深化，逐漸鍛煉學(xué)生的抽象思維，開始著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力. 初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)與主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，這是一種較為有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的策略

1. 多媒體課件的使用

在信息技術(shù)普及的今天，多媒體這種以計(jì)算機(jī)為載體的信息技術(shù)已經(jīng)被人們所廣泛地熟知，尤其是在學(xué)校教學(xué)中， 它以獨(dú)特的、直觀的教學(xué)方式征服了廣大的師生，深受廣大師生的喜愛. 通過多媒體課件開展初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)也具有良好的效果. 教師可以用多媒體課件將教學(xué)所需材料以圖片、文字、影音文件等形式展示，并且積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力等.

比如，在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊第五章“一次函數(shù)”第三節(jié)“函數(shù)的圖像”教學(xué)中，教師就可以利用多媒體課件的超級(jí)鏈接功能，將函數(shù)圖像的畫圖方法一步一步地為學(xué)生畫出來. 在此過程中，教師與學(xué)生討論每一步圖像的畫法，有什么需要注意的地方. 如ｙ ＝ ５ｘ，這是一個(gè)很簡單的一次函數(shù). 在進(jìn)行這個(gè)函數(shù)圖像的講解時(shí)，教師需要告訴學(xué)生“５”的含義與整個(gè)圖像的畫法. 進(jìn)一步提問，如果將“５”換成其他數(shù)字，那么，這個(gè)圖像有什么變化？之后，教師給出一些一次函數(shù)：ｙ ＝ ４ｘ，ｙ ＝ ７ｘ，ｙ ＝ ２ｘ，ｙ ＝ ５ｘ ＋ ４，ｙ ＝ ５ｘ － ２. 讓學(xué)生自由發(fā)揮，畫出它們的圖像. 教師進(jìn)行巡視、指導(dǎo)、糾正，以幫助學(xué)生正確地畫出一次函數(shù)圖像.

2. 開展有效的動(dòng)手實(shí)踐操作課程

初中學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的年紀(jì)，他們對于新鮮的事物具有很大的興趣，而且在動(dòng)手實(shí)踐中，還可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，可以將這種動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方法有效地引入到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

比如，蘇教版七年級(jí)上冊第五章“走進(jìn)圖形世界”的第二節(jié)“圖形的變化”，這是一節(jié)很適合進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容. 教師可以先向?qū)W生交代有關(guān)圖形變化的知識(shí)，然后為每一名學(xué)生發(fā)放一套動(dòng)手實(shí)踐材料（剪子一把，紙張若干，小鏡子等），最后提出要求，保持課堂紀(jì)律. 教師先示范例子：將一張正方形的紙，剪成若干個(gè)小兔子，然后讓學(xué)生判斷哪一個(gè)是鏡子中的小兔子.

例圖： 判斷：

學(xué)生通過利用小鏡子進(jìn)行對比，很快發(fā)現(xiàn)答案. 之后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，將紙張剪成各種形狀，來觀察它們在鏡子中的樣子，以增強(qiáng)學(xué)生對圖形變化的理解.

3. 小組討論學(xué)習(xí)方法

在初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，除了需要教師與學(xué)生互動(dòng)，還需要學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力，根據(jù)實(shí)際情況將他們分成小組，進(jìn)而開展小組討論，以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還可以拓寬學(xué)生的思維，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng).

比如，在進(jìn)行蘇教版九年級(jí)上冊第二章“一元一次方程”的第二節(jié)“一元一次方程的解法”教學(xué)時(shí)，教師就可以開展這種小組討論的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與發(fā)散思維能力. 如，方程（ｋ － ３）ｘ２ － ２ｋｘ ＋ ｋ － １ ＝ ０有實(shí)數(shù)根，那么ｋ值應(yīng)該是什么. 通常的思維方法是考慮ｋ － ３ ≠ ０，得出ｋ ≠ ３；再根據(jù)“方程有實(shí)數(shù)根”，得出ｋ ≥ . 教師板書解題過程，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：解題過程有錯(cuò)誤的地方嗎？學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)這個(gè)方程并沒有規(guī)定一定是一元二次方程，所以ｋ值可以為３，答案只是ｋ ≥ .

三、結(jié)束語

隨著課程的改革，以及我國信息化、現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，尤其是多媒體教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的廣泛開展，更是體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位. 所以，在此背景下，教師應(yīng)該積極尋找有效的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的課堂參與興趣與主動(dòng)性. 初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下主動(dòng)參與課堂教學(xué)的目標(biāo)，起到提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的目的，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等. 希望本文的一些觀點(diǎn)與建議，可以為初中數(shù)學(xué)教師開展課堂互動(dòng)教學(xué)模式提供幫助.

【參考文獻(xiàn)】

［１］陸麗麗． 數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［Ｊ］． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，２０１０（２２）： １２０．

［２］童成勇． 多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［Ｊ］． 新課程改革與實(shí)踐，２０１１（２１）：１１１．

［３］陳曉珍． 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的嘗試［Ｊ］． 考試周刊，２０１１（４３）：８９－９０．