常靜鋒

【摘要】 自主學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行了顛覆，將學(xué)生的被學(xué)變成了學(xué)生的要學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮他的潛力，讓數(shù)學(xué)課動起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主；情景；興趣；點撥；鞏固

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落并忽視發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程，摧殘了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情. 那么，如何在教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主、主動、自理、自學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是學(xué)生在不同程度上被老師牽著走、教師的思維代替了學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)呢？本文就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)談幾點體會.

一、精心導(dǎo)入，預(yù)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力. 興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的. 因此，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí). 如在教學(xué)“軸對稱和軸對稱圖形”這一節(jié)課時，我先給學(xué)生欣賞幾幅圖案，其中有軸對稱圖形也有不是軸對稱的圖形，讓學(xué)生從美的角度去選擇自己喜歡的圖案，并說出喜歡的理由，有哪些特征. 又如在相似的應(yīng)用中學(xué)習(xí)盲區(qū)，讓學(xué)生在陽光或燈光下觀察手的陰影和人的身影. 使學(xué)生覺得有趣而又無法解答，把學(xué)生引入最佳的思維狀態(tài). 然后點明本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲.

二、嘗試自學(xué)，鼓勵學(xué)生動手探索

導(dǎo)入新課后，教師只告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般不給任何提示，要求學(xué)生看書自學(xué). 其目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和獨立探索知識的能力. 如在探索平行四邊形性質(zhì)時，讓學(xué)生動手進行旋轉(zhuǎn)、剪拼等多種形式觀察和探索平行四邊形. 又如學(xué)習(xí)球的時候，鼓勵學(xué)生從身邊的實物認(rèn)識和理解球，可以通過萬花筒認(rèn)識圖形與變換，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體實物抽象出幾何圖形的過程，加強學(xué)生對周圍世界的直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.

三、組織討論和交流

自學(xué)課本后，學(xué)生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師應(yīng)組織恰當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣鳎梢允切〗M討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論. 這樣充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，能使學(xué)生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深認(rèn)知程度，可以把學(xué)生個人的獨立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認(rèn)識成果. 通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，可以糾正教師教學(xué)中無法對學(xué)生一一糾正錯誤的弊端. 通過小集體活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和表達能力. 這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學(xué)習(xí)能力和人際間的協(xié)作交流能力.如在畫三視圖和通過三視圖推導(dǎo)空間圖像時，學(xué)生通過討論和補充，處理了經(jīng)常出錯的左視圖和推導(dǎo)空間圖像時漏解的情況. 在代數(shù)式意義中，讓學(xué)生發(fā)揮想象對代數(shù)式３ａ作出解釋. 學(xué)生對此可以有很多不同的認(rèn)識，有的學(xué)生認(rèn)為，一個人步行的速度是３米/秒，行駛ａ秒的路程，也可以將ａ看成是速度，行駛3秒的路程，等等. 通過符號感受生活的實例，讓學(xué)生感受符號的現(xiàn)實意義. 學(xué)生在討論中，能運用符號解決問題和交流，通過討論，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系.

四、教師精講，點拔貫通

通過自學(xué)、討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學(xué)生對所學(xué)知識只知其然，而不知其所以然. 他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進生，教師有必要對本節(jié)內(nèi)容根據(jù)具體情況進行精講，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達到融會貫通的目的.

五、鞏固練習(xí)，形成能力

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段. 通過練習(xí)，不但能促使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，促進基本能力的形成，良好思維的發(fā)展，而且也是了解、檢查學(xué)生掌握知識的主要途徑之一. 因此，為了達到教學(xué)的目的要求，就必須提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效果.

課堂練習(xí)應(yīng)有針對性、實效性和趣味性，更應(yīng)有層次性. 不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求. 層次性主要體現(xiàn)在每堂課完成基本練習(xí)、鞏固練習(xí)后，配備一定的發(fā)展練習(xí)，讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展. 如在講等腰梯形性質(zhì)時，對梯形輔助線進行必要的補充，并且設(shè)置相對應(yīng)的題目. 特別強調(diào)當(dāng)對角線互相垂直時，會出現(xiàn)怎么樣的結(jié)論，并推導(dǎo)出一般的四邊形對角線互相垂直時面積的求法.

六、引導(dǎo)學(xué)生進行知識的總結(jié)和概括

課堂總結(jié)能促進學(xué)生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去. 學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主角. 因此，歸納總結(jié)時應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合、系統(tǒng)概括，其效果遠遠比教師唱獨角戲要扎實得多，豐富得多，中學(xué)生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也都會在原有的基礎(chǔ)上得到促進，同時也再次展現(xiàn)知識的發(fā)生過程.

上述實踐與思考，讓我們深深體會到，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展.