楊世剛

摘 要 優(yōu)質的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：布置作業(yè)，因人而異；布置作業(yè)要“巧”；布置作業(yè)要有趣味性。

關鍵詞 鞏固 深化 差別 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0040-02

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。但現(xiàn)實的情況卻是作業(yè)應試訓練色彩濃厚，讓學生厭煩，教師頭痛，學生在枯燥中完成作業(yè)，如何變“枯燥”為“輕松”，我嘗試了以下做法：

一、因人而異，布置作業(yè)有差別

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成三種類型。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設計了以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A.面對日益嚴重的環(huán)境污染，我們應該做些什么？請你通過調查，查閱資料，寫一篇建議；B.在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會說些什么呢？請你根據(jù)課文內容為塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞；C.摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙?。對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學一起完成小制作、小實驗等。甚至放手請學生自己設計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權交給學生。

二、激發(fā)學生的興趣，布置作業(yè)要“巧”

傳統(tǒng)的語文作業(yè)中有大量的機械性練習如抄寫詞語、抄寫課文。這樣單調而枯燥的訓練怎么能引起孩子的興趣，讓所學到的知識得到進一步的升華呢？開放性作業(yè)應該是能夠讓學生充分調動所學過的已有知識，利用掌握的各種學習、獲取知識的方法，對已有基礎知識整理、概括與遷移的過程；對新知識探究、學習與掌握的過程；是對思維方法、思考過程不斷自我修正、更新、改進的過程；是分析、解決問題能力和獲取新知識能力不斷提高的過程。如在教學《烏鴉喝水》這課后，我讓學生思考：放別的東西行嗎？還有什么方法能讓烏鴉喝到水？你能利用新方法再編寫一個小故事續(xù)寫（演）《烏鴉喝水》嗎？學生紛紛動手、動腦積極思考，又合作編演不但掌握了課文更進一步鍛煉了思維和口語交際能力，以及寫作技巧。利用學生的知識網(wǎng)絡，把其他學科的知識整合到語文學習中，使語文學習的內容更加多彩。

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。 為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

三、設計趣味性，布置作業(yè)要適應學生的心理特征

學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。

作業(yè)設計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標準精神的指導下，如何設計學生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。

（責任編輯 全 玲）