莫英亮

跟著新課程改革的步伐，改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變特別重要，即變被動(dòng)的知識(shí)灌輸為通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達(dá)到這一目的，我在物理課堂教學(xué)中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把 “問題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，正如《標(biāo)準(zhǔn)》所述， “在《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r(shí)時(shí)處處有問題，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使他們通過觀察、體驗(yàn)、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

如教學(xué) “物質(zhì)的密度”一節(jié)可通過舉例和實(shí)物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？

通過問題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

二、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

如在 “物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識(shí)知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我們可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)教師讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：①同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；②同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成4人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別探究兩個(gè)假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識(shí)和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，我們再和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論：①同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；②不同物質(zhì)的物體，體積相同時(shí)，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合①②可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識(shí)點(diǎn)形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識(shí)得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。我們在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個(gè)遷移和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如 “物質(zhì)密度”教學(xué)中，圍繞學(xué)生解決的問題，教師出示下列兩個(gè)問題：①怎樣用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個(gè)合金球的密度在什么范圍？②有1卷很長的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼），1把直尺，1把剪刀，請你設(shè)計(jì)出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進(jìn)而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。