羅玲

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，它有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和手段，需要老師們認(rèn)真總結(jié)和鉆研提升。以下是我多年語(yǔ)文教學(xué)一些實(shí)際案例的總結(jié)和思考，借此機(jī)會(huì)與各位語(yǔ)文教師同仁探討。

一、要善于調(diào)“味”

要提高語(yǔ)文課的課堂效率，首先要將教學(xué)的目標(biāo)定準(zhǔn)位，心里要清楚語(yǔ)文教學(xué)究竟教什么。語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以語(yǔ)文首先要姓“語(yǔ)”，要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。所謂“語(yǔ)文味”，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，以審美為途徑，通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓師生共同體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)的獨(dú)特魅力和健康、豐富的審美享受。要從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值。對(duì)照自己的課堂，以前我就出現(xiàn)了在備課時(shí)花費(fèi)很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點(diǎn)、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了“四不像”的課。有一次上《草原》一課，我先借助課件介紹草原的美麗景色，看完后又讓學(xué)生交流課前從書上、網(wǎng)絡(luò)上查找的文字、圖片來(lái)介紹草原的風(fēng)土人情、地形地貌，課堂上的很多時(shí)間都用來(lái)讓學(xué)生瀏覽畫面，交流資料。學(xué)生讀書感悟的時(shí)間很少，無(wú)法從語(yǔ)言文字中感受草原的美，體會(huì)文中描寫的精妙，一節(jié)語(yǔ)文課上成了一節(jié)欣賞課，整節(jié)課中品不出語(yǔ)文的味道，教學(xué)目標(biāo)完全偏離。我想這就是大家說(shuō)的：課堂變得熱鬧了，語(yǔ)文味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合的東西多了，學(xué)科性卻丟失了。究其原因，就是我們?cè)趯?duì)文本解讀的過(guò)程中或多或少地存在著一些與語(yǔ)文這門學(xué)科不和諧的現(xiàn)象，使我們的語(yǔ)文課有點(diǎn)“不像語(yǔ)文”了?？梢娭挥羞€“語(yǔ)文味”于課堂，語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

二、要細(xì)于選“點(diǎn)”

教材里的選文大致可分為四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。幫助我在目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫還沒有“類型化”的情況下，根據(jù) “選文類型化”的觀點(diǎn)以及語(yǔ)文教材中課文的特點(diǎn)，確定其中的某一方面作為課文教學(xué)合適的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以避免一篇課文的教學(xué)內(nèi)容面面俱到而實(shí)際上又什么也沒有達(dá)到的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的最大化。

以前的我在教學(xué)之前總是搬來(lái)幾本備課資料，綜合要求、教法，然后照搬至我的語(yǔ)文課堂?，F(xiàn)在我明白了語(yǔ)文教材是文選型的文本，每一篇課文都是一個(gè)自足性的復(fù)雜的綜合體。它的內(nèi)容可能涉及天文地理、人間百態(tài)，它的結(jié)構(gòu)又是字詞句篇、語(yǔ)修邏文的合理組合，如果從不同的角度觀照，往往可以得到不同的可供學(xué)習(xí)的方面。作為一般的閱讀，人們完全可以根據(jù)自己的需要和興趣，從中確定自己所需要的學(xué)習(xí)對(duì)象，獲取自己所需要的知識(shí)啟迪，得到自己所需要的情感滿足。但是，作為語(yǔ)文教材，它的教學(xué)內(nèi)容，只能根據(jù)“語(yǔ)文”的需要，做出“語(yǔ)文”的選擇——為了完成語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，做出富有語(yǔ)文學(xué)科特征的取舍。語(yǔ)文的特征，就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。現(xiàn)在的我在教學(xué)時(shí)總能自覺地想到教一篇課文我要給學(xué)生什么。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定做到精當(dāng)。自己鉆研教材很要深，“進(jìn)得去”，“出得來(lái)”。鉆進(jìn)去潛心體會(huì)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，再跳出來(lái)站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。我想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，就容易“把課文教腫了”，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦，收獲卻不大。

三、要精于引“導(dǎo)”

當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種教育理論層出不窮，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更可謂是一次現(xiàn)代教育論的大普及，讓我眼花繚亂，甚至無(wú)所適從。上課時(shí)，尤其是公開課上，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我雖然在引導(dǎo)上下功夫，但有時(shí)候卻適得其反：該導(dǎo)的時(shí)候不引導(dǎo)，一任學(xué)生的思維兜圈子、走岔路。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師要給予引導(dǎo)。學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能解答新的問(wèn)題，這時(shí)教師要給予學(xué)生知識(shí)上的補(bǔ)充。老師提問(wèn)有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生的思維一下子難以躍上這一高度，這時(shí)需要教師鋪設(shè)思維的階梯，讓學(xué)生拾階而上。鋪設(shè)階梯的辦法可變換角度或化大為小。有的問(wèn)題換個(gè)角度一提，學(xué)生就豁然開朗，有的大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，就能迎刃而解。當(dāng)學(xué)生的思維偏離正確軌道時(shí)，教師要“撥亂反正”。學(xué)生思維偏“航”往往都是沒有聽清或聽懂教師的問(wèn)題，這時(shí)教師可把問(wèn)題再重復(fù)一遍，或者把所提問(wèn)題解釋一下，讓學(xué)生明確問(wèn)題后再思考回答，否則問(wèn)題沒能解決，時(shí)間卻白白浪費(fèi)了。當(dāng)問(wèn)題的答案包含幾個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生只答對(duì)某一方面時(shí)，教師要給予引導(dǎo)。例如在上《草船借箭》一課，“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？”這類問(wèn)題就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮的識(shí)天、識(shí)地、識(shí)人等幾個(gè)方面去回答，僅回答某一方面都是不完整的。這類問(wèn)題要教給學(xué)生思考的辦法，經(jīng)常訓(xùn)練一定能培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性，提高閱讀水平。

四、要勤于習(xí)“讀”

教學(xué)目標(biāo)不僅要注重對(duì)內(nèi)容的理解，更要注重對(duì)表達(dá)、對(duì)寫法的感悟。因此，我們?cè)谡n上要重視朗讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，更要重視默讀思考，讓學(xué)生能夠在默讀中潛心會(huì)文。這非常有助于學(xué)生閱讀能力的提高以及良好閱讀習(xí)慣的形成。其次，語(yǔ)文課上一定要重視學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話的過(guò)程——讀書的過(guò)程。本次學(xué)習(xí)我知道了課堂上絕不能讓評(píng)析課文、以議代讀或者是各種形式的表演沖擊讀書訓(xùn)練，忽略、淡化了讀書。我們要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、讀好。要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，要精心設(shè)計(jì)讀書的形式，選擇讀書的方法，使學(xué)生始終處于積極興奮的讀書狀態(tài)。平常在很多公開課中，我也很注重課堂的“多讀”，但讀是讀了，學(xué)生卻未入情入境，表達(dá)不出真情，原因是什么呢？就是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中沒有滲透“情”的教育，沒有充分地發(fā)揮教材的感染力和教學(xué)的感染力。讀只留于表面，未進(jìn)入學(xué)生心里。如果能讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，學(xué)生一定會(huì)讀出真情。