張麗萍

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。小組合作學(xué)習(xí)是指將一個班級分為幾個由若干個學(xué)生組成的小組，小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，組內(nèi)合作，組間競爭，不求人人成功，但求人人進步。只有小組取得成功，才能個人獲得成功，即個人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，并在學(xué)習(xí)中成長進步。

那么我們?nèi)绾斡蓚鹘y(tǒng)教學(xué)觀念向創(chuàng)新型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變呢？這就不得不提小組合作教學(xué)模式，這是新型的教學(xué)模式。小組合作教學(xué)的關(guān)鍵就在教師。小組合作教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不單單是語言的輸出者，更是語言的引領(lǐng)者。我們從主宰課堂轉(zhuǎn)變成組織和參與學(xué)生學(xué)習(xí)的成員，同時我們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時為學(xué)生提供幫助。進行合作教學(xué)的教師，大量的單調(diào)的工作不是在教室里面完成的，而是在教室外面完成的，把盡可能多的寶貴的課堂時間用于學(xué)生間互動而不是宣讀書本內(nèi)容，憑借對學(xué)生的了解，把學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組之后，教師需要重新組織教學(xué)內(nèi)容，如閱讀、聽力、寫作和口語材料，以打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序。這個目標(biāo)也可以通過選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識來實現(xiàn)。課堂上，我們的主要任務(wù)是給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)可以調(diào)動學(xué)生間的交流溝通，協(xié)調(diào)整個班級進行很好的交流溝通。所有步驟完成之后，一堂合作學(xué)習(xí)的課程就可以開始。但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)讓學(xué)生放任自流，必須時刻把握小組討論方向，要密切地觀察學(xué)生以保證在他們需要的時候給予指導(dǎo)。所有這些努力都是為了使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，更主動積極地探尋知識，最重要的是體驗合作的重要性，從而完成既定的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

經(jīng)過教學(xué)實踐，我看到學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)由不積極、不主動到現(xiàn)在的靈活、熟練的運用，并且學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性及學(xué)習(xí)熱情空前高漲。通過教學(xué)實踐?，小組合作學(xué)習(xí)的具體實施有以下六個環(huán)節(jié)：

第一：合理分組。分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，且每組成員的基礎(chǔ)要求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化。每個人在組內(nèi)有不同的角色，組長、學(xué)習(xí)委員等，且不定期的進行角色交換，以調(diào)動每個學(xué)生的積極參與性。

第二：教師指導(dǎo)。做為一名英語教師，既是英語課堂教學(xué)的組織者又是指導(dǎo)者，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，協(xié)調(diào)合作，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三：小組自學(xué)。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師提供必要的英語學(xué)習(xí)資料,?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探尋、研究問題，最終解決問題，要求學(xué)生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識。

第四：小組內(nèi)討論。在學(xué)生自學(xué)、初步了解的基礎(chǔ)上，由學(xué)生在組內(nèi)共同商討以達(dá)到解決問題的能力，對個別重、難點，做著重記錄，以便在班內(nèi)交流。

第五：小組間交流。各小組輪流發(fā)言,?每組由一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補充發(fā)言。輪流講解過程中，其它小組則要認(rèn)真聽解，以便講解完成后組與組之間的交流。學(xué)生交流時,?教師應(yīng)及時給予點評，重點、難點、疑點教師講解，以達(dá)到共同掌握的目的。

第六：教師評價。教師進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，要使得小組成員明白個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于小組目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作學(xué)習(xí)能力。同時，對小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當(dāng)評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同時，教師也要把組與組之間的差別體現(xiàn)出來。從而有效的提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更有興趣。

總之，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用小組教學(xué)，可以改變教師一味的講，學(xué)生一味的聽，缺乏參與性的課堂教學(xué)模式，也改變了課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，真正使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主體，由被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，同時活躍了課堂氛圍，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。同時小組合作教學(xué)是教師提高教學(xué)效率的重要方法，也完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，是教育的進步。

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