許方偉
【摘要】隨著國家加強對高職教育的重視和投入,高職教育進入快速發(fā)展的時期,專業(yè)課是高職各專業(yè)的靈魂,課程體系決定了專業(yè)的方向和內容,教材體系又作為課程體系的核心存在。因此本文試圖通過對高職教育專業(yè)課教材的使用情況進行分析和就教材對教學的影響進行分析,來探索出今后教材改革創(chuàng)新和教材發(fā)展的方向。
【關鍵詞】高職;教材;教學;改革
從1996年,全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》,從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位以后,高職教育已經成為我國高等教育的一個重要模式,它以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點,已經為社會的各行各業(yè)培養(yǎng)出了眾多的行業(yè)精英。
任何一種教育形式都離不開教學,而教學又離不開課程。在高職的教育教學中,專業(yè)課作為培養(yǎng)學生的理論知識和技術能力的主導課程。三年的教學過程中,專業(yè)課的理論課和實踐課學時占總學時的70%左右。各專業(yè)課在學習時,要結合人才培養(yǎng)模式和課程教學大綱選擇合適的教材,因此教材是課程的核心。教材選擇的好壞將影響學生能力的培養(yǎng),影響教學的質量。
目前高職專業(yè)課教材的使用狀況:
一、出版社、圖書公司積極支持開發(fā)、出版
近年來,高職教育發(fā)展迅猛,學校和學生的數量逐年遞增,教材使用量也在增加。很多出版社和圖書公司也瞄準了這塊市場。積極與各院校的系部、教師聯(lián)系,舉辦展銷會、合作交流會、出版研討會等方式,與教師達成合作編著、出版意向。各類出版社成為高職教材的最大輸出。
二、教材版本繁多
高職專業(yè)課教材不用于中小學教材、公共課教材的最大之處是,教材的可選擇余地大。同一門課程,教師可以在各個出版社的版本中找到最適合的一本教材。行業(yè)推薦教材、專業(yè)精品教材、專業(yè)規(guī)劃教材、“十一五“規(guī)劃教材、”十二五“規(guī)劃教材、高職高專精品教材等,同一出版社的同一課程都有眾多的版本。
三、教材質量良莠不齊
一本教材的質量好壞,首先是從印刷包裝上,不同出版社的不同版本在這方面都是一樣的,設計精美、包裝精致、紙張厚度適中。其次,也是關鍵的質量,內容的好壞。這方面同一出版社的不通版本就可以比較了,如隨著新技術的出現(xiàn),知識點的更新;文字的錯誤;圖表的誤差等。
四、校本教材的推進
隨著高職教育教學改革的深入,在內涵建設中,各院校把教材建設放在了重要的地位,其中主要的模式是加大校本教材的開發(fā)和使用。校本教材也是基于對各自學校的認識和各自學生的認識基礎上發(fā)展的。校本教材的興起,使得各高職院校在專業(yè)建設上走上了自己發(fā)展,創(chuàng)新自己特色的道路。
五、教材管理的非規(guī)范化
教材體系的建設,教材的編著與教材的推薦使用,教材供應與管理(教材計劃的編制、采購,教材的進出庫及保管),教材的分發(fā)、零售,教材的臺帳、財務管理等,這些方面在高職專業(yè)課教材管理上都體現(xiàn)了非規(guī)范化。如工作手段落后,工作效率偏低;教材的征訂、發(fā)放模式陳舊;管理人員編制短缺。
六、教材編寫的創(chuàng)新
傳統(tǒng)教材的編寫都是按章節(jié)形式編寫,在高職教育專業(yè)課教材編寫中,章節(jié)體系逐漸被打破。無論是在出版社公開出版的教材,還是學校自編的教材(講義),項目式、任務式、情景式的教材越來越多。這和高職教育的教學改革力度是密不可分的。
教材是為教學服務的,結合現(xiàn)階段教材的使用狀況,高職專業(yè)課教材對于教學的影響和作用主要有:
(1)教材內容知識更新不及時,不能適應社會、行業(yè)的發(fā)展,新技術、新材料、新工藝等前沿的知識不能進入教學中。職業(yè)教育的本質是培養(yǎng)學生的技能,讓學生在畢業(yè)后可以有一技之長。技術在工作中是不斷改革和發(fā)展的,新技術不斷出現(xiàn),這就需要教材在內容上必須與時俱進。同時也要求任課教師必須掌握新的技術知識,這樣在教學中才能培養(yǎng)出能力出眾的學生。
(2)同一名稱教材的內容大同小異。不同出版社的同一名稱教材,仔細閱讀會發(fā)現(xiàn)內容大同小異,不是章節(jié)順序變換,就是文字重復,圖表一樣。雖然在教材編寫上都有創(chuàng)新,但有些只停留在形式上,如按項目式編寫的教材,僅僅是把章節(jié)一變成了項目一。究其原因是編寫程序上的不合理,參編的要求、編寫的要求、成稿的時間等都影響到教材的內容,從而影響到教學效果。
(3)教材的非針對性。高職高專專業(yè)課與中職、本科同一專業(yè)的專業(yè)課在名稱上有些是一致的,只是不同層次的教育,要求不一樣。某些教材就會在內容上抄襲本科教育或者其他教育模式的內容,導致教學的非針對性。這樣培養(yǎng)出的學生也不能很好地掌握專業(yè)技能知識。
(4)教材的選取問題。每門專業(yè)課程的教材版本都很多,如何選取適合的教材是關系到教學質量的重要問題。第一是看內容,結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱看;二是看出版社,正規(guī)出版社和知名出版社的教材優(yōu)先考慮;三是看作者。知名的專業(yè)學者或者教學名師,行業(yè)骨干等,編出的作品更值得相信;四是看教材有無獲獎。比如是否規(guī)劃教材、是否獲得優(yōu)秀教材獎之類。當然最主要的還是教材本身的內容,內容知識決定一切。
(5)自編教材有利于教學。各院校教師在越來越多的發(fā)現(xiàn)市場上教材的缺陷后,開始研究自身學校學生的特點、專業(yè)的特點,結合自身的需要編制校本教材(教參)。這樣在內容選取上就有決定權,也能很好的適應學生的技能要求。并且自身編制教材還可以做到實現(xiàn)真正的基于項目化教學的教材開發(fā),基于工作過程系統(tǒng)化的教材開發(fā)等教學改革的實現(xiàn)。
從以上對高職教材使用和對教學的影響分析可以看出,今后高職教育教學在課程體系中,教材改革方向是內容的選取,是分析學生的崗位職業(yè)能力,結合人才培養(yǎng)模式和教學大綱選定。為更好地培養(yǎng)優(yōu)質畢業(yè)生,要結合教學改革方向,研究開發(fā)自編教材,適應高職學生的特點和高職教學的發(fā)展,這才是高職專業(yè)課教材發(fā)展的長久之路。