張娟

小學(xué)寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。其不僅僅是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀的高級平臺。但是一直以來，教師大都“重寫輕評”，大體上遵循一條程式化的路子：教師出題—學(xué)生創(chuàng)作—教師評改—教師講評，難以達(dá)到“一篇帶多篇、聞一知十、舉一反三”的教學(xué)效果。因此，我結(jié)合自身對寫作課程的心得，提出以下幾條建議，以期達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，充分發(fā)揮寫作課程的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察習(xí)慣

“悲歡離合真生活，喜怒哀樂皆文章”。學(xué)生作文創(chuàng)作的源泉是生活，需要有心人的發(fā)現(xiàn)。因此，要把學(xué)生創(chuàng)作和生活聯(lián)系起來，必須重觀察、重體驗(yàn)、重思考、重真情實(shí)感，寫真話、寫實(shí)話、寫心里話。因此，作文教學(xué)應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖、朗讀、欣賞。尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)結(jié)合材料，使他們理解怎樣的文章才是好文章，從而深切感受到：文章就是將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真實(shí)地表現(xiàn)出來，從而達(dá)到以情感人的目的。

在課外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生接近大自然、旅游參觀、觀察多種事物。積累素材，仔細(xì)思考，在對事物的觀察和分析中得出自己的見解，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對事物的獨(dú)立思考能力，更能培養(yǎng)他們分辨美丑的能力，從而使學(xué)生成為一個對生活有思考，又善于發(fā)現(xiàn)的人。

二、教給學(xué)生靈活多變的寫作方法

“授人以魚，不如授人以漁”。為了讓學(xué)生的作文走出模式固定、老生常寫、放逐自由等“課堂練筆”的誤區(qū)，可以采用情景導(dǎo)入法，輔以幻燈片、實(shí)物、錄像等工具，綜合運(yùn)用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的熱愛，使他們的寫作水平在興趣愛好的陪伴下逐漸提升。

1.在記敘文的體式上，教會學(xué)生因?yàn)閷ο?、表達(dá)、構(gòu)成的要素及語言的應(yīng)用不同，而選擇不同的體式。技法上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會：如何進(jìn)行作文的選材與截取、場面與線索的銜接、虛實(shí)相稱、收放自如等創(chuàng)作技法。比如在小學(xué)三年級的寫作課程中，我們可以直接借助多媒體的手段，讓他們現(xiàn)場對一段視頻進(jìn)行介紹，這樣既直觀又便于現(xiàn)場根據(jù)學(xué)生選取的不同角度進(jìn)行指導(dǎo)。

2.在議論文的創(chuàng)作上，加強(qiáng)對學(xué)生的思路及章法的訓(xùn)練：教會學(xué)生正確把握邏輯推理的基本結(jié)構(gòu)，注意開頭和結(jié)尾的訓(xùn)練，運(yùn)用直入法、反入法、總結(jié)法等，可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開頭結(jié)尾蕩氣回腸，引人深思，更在寫作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。此外，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀也有至關(guān)重要的作用。

3.在說明文的創(chuàng)作中，強(qiáng)化主體框架的訓(xùn)練；抓好“五分法”的訓(xùn)練，注意選擇合理化的創(chuàng)作順序；切實(shí)觀察好說明的對象，力求抓準(zhǔn)對象的本質(zhì)特征加以說明。抓住中心本質(zhì)的過程其實(shí)也就是對于事物的本質(zhì)的理解過程。有利于他們通過對一件事物的本質(zhì)理解，拓展自身對于其他類似事物的理解，以及掌握觀察事物本質(zhì)的方法。

三、重視學(xué)生的親身體驗(yàn)

生活是一切創(chuàng)作的源泉，興趣是最好的老師。沒有生活為基礎(chǔ)，學(xué)生的作文往往就會脫離生活實(shí)際，沒有生活精彩。如同一個只有骨架而沒有其他作為輔助的肌體一樣顯得缺乏美感。因此，教育應(yīng)著重抓好學(xué)生作文的生活空間創(chuàng)作，引導(dǎo)他們從觀察中、實(shí)踐中提取素材，留心觀察身邊的事物，使學(xué)生在集中思維的基礎(chǔ)上發(fā)展多向思維。讓學(xué)生用眼看精彩生活，用心讀古今中外書，用筆寫盡人間悲歡離合事，做到作文“有我、有心、有語”，使學(xué)生的作文是在自己生活的基礎(chǔ)上，基于自己的理解而來，飽含真情實(shí)感。

四、教給學(xué)生改寫的鑰匙

只有“寫”與“改”有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的作文水平真正得到提高，收到事半功倍的效果?！叭诵校赜形?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之”。將其用于作文的評改，是十分恰當(dāng)?shù)?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作文的寫和改多由老師說了算，一把尺子量到底，這樣剝奪了學(xué)生的創(chuàng)作主動性，扼制了學(xué)生的個性發(fā)展。那么，如何在評價中發(fā)揮教者的導(dǎo)向功能和激勵功能呢？我認(rèn)為作文評價可以采用以下策略：

1.采用激勵評價。教師評價得當(dāng)與否，直接影響到學(xué)生創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作潛力，蘇霍姆林斯基說：“最主要的是要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點(diǎn)，做到使孩子在他的年齡所能達(dá)到的卓越成績?！币虼?，教師在學(xué)生作文評改中，必須努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是對他們點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定，學(xué)生都會為之歡欣鼓舞。比如“這個詞用得好極了”，“這句話寫得很具體、生動、形象”，“你的文章樸實(shí)、真切、感人”，“我為你的進(jìn)步高興，愿你今后作文再進(jìn)一步”等贊美之語，充分激發(fā)他們更高的創(chuàng)作激情。針對學(xué)生作文中的不足，教師可用委婉之語，正確引導(dǎo)，變“言之無語、語言啰唆、毫無真情實(shí)感”之類的評語為“孩子，你若能再將事件寫得詳細(xì)些，再具體些，語言更簡潔些，你的作文會打動無數(shù)人”等之類的欣賞性評價，不僅使學(xué)生樂于接受，更能調(diào)動其創(chuàng)作積極性。

2.學(xué)生親身體驗(yàn)評價的苦樂，讓學(xué)生成為作文評價的參與者。蘇霍姆林斯基說過：體驗(yàn)是一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。學(xué)生只有參與了作文評價，有了親身體驗(yàn)，感受作文的難易，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣和創(chuàng)作欲望。因此，在作文創(chuàng)作的過程中，學(xué)生不只是被評的客體，更應(yīng)該是評改的真正參與者。

3.開展合作性評價，讓學(xué)生成為評改的合作者。變教師單一的評價為學(xué)生的自我評價、同桌互評、小組評改、合作評改、個體展評等形式，充分調(diào)動學(xué)生自我評價的積極性和主動性，讓不同層次的學(xué)生之間不僅能取長補(bǔ)短，更能學(xué)會懂得欣賞他人，尊重他人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“能不拘形式寫下見聞，感受和想象。”為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生創(chuàng)作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。它既是一種教學(xué)的建議，更是一種嶄新的教育觀念，讓我們?yōu)閷W(xué)生開辟一片自由的空間，讓他們張開創(chuàng)作的翅膀，在寫作的天空自由翱翔。