徐中秋

摘要： 本文就初中英語任務型閱讀教學運用策略進行了探析，旨在闡述運用該種教學模式對于優(yōu)化閱讀教學過程和培養(yǎng)學生的綜合理解感悟能力所起到的促進作用。任務型閱讀教學主要圍繞閱讀教學任務目標設計、閱讀任務探究、閱讀學習反思等進行優(yōu)化組合，讓閱讀教學有目標、有任務，豐富學生的閱讀學習思維，促進理解感悟和綜合表達運用能力的內化生成。

關鍵詞： 初中英語教學 任務型閱讀教學實踐

外語習得理論認為，學習者在一定的學習要求中學習感知英語，不僅能夠形成目標學習意識和主動探究意識，而且還能夠養(yǎng)成主動學習探究和綜合表達的良好習慣。該理論運用于閱讀教學，與新課程英語教學所倡導的任務型教學原則運用具有異曲同工之效。根據(jù)近幾年的教學實踐，運用任務型閱讀模式進行教學，能夠使學生的閱讀理解更為具體、方向更為明確，同時在任務學習探究過程中，形成更為嚴密的語言學習認知思維，積累多元化的學習方法策略，滿足其課程學習發(fā)展需要。

1.任務型閱讀目標應體現(xiàn)“層次性”，適應學生的不同需求

英語任務型閱讀教學目標是讓不同層次和類型的學生都能夠在閱讀過程中有明確的學習方向。這也是教師在課程教學中值得關注的內容。在目標優(yōu)化設計過程中，應該緊扣“全面性”和“層次性”，即在體現(xiàn)課程學習整體目標要求的基礎上，注重滿足不同層次類型學生的學習發(fā)展需要。

任務型閱讀學習目標的設計應在遵循“突出知識體系、細化任務要點”原則下，注意閱讀學習目標的有效性和層次性，更好地滿足所有學生的英語閱讀學習需求?？稍谠O計整體認知感悟的基礎上，培養(yǎng)學生的語言學習整體概括和認知感悟能力，讓學生能有針對性地閱讀學習。同時，應該運用多元化的閱讀學習思維策略，讓學生能夠有更多的閱讀學習選擇權。這樣的層次性目標，更應該在滿足學生閱讀認知前提下，指導學生更好地進行靈活運用。

圍繞這樣的閱讀學習目標來優(yōu)化教學，體現(xiàn)了尊重學生學習水平差異的因材施教理念。在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，可根據(jù)學生的學習接受能力，設計如下的任務型閱讀學習目標：（1）要求學生能夠在掌握文章詞匯短語大意基礎上，概括文章表達主題大意。（2）靈活運用文章中的短語以及語法。（3）完成一定的思考探究題目。很顯然，前兩個目標較為淺顯，針對第三個教學目標，教師布置一些學習題目，像，How to protect the birds？等。這些教學目標的優(yōu)化設計更能夠滿足不同類型學生的學習發(fā)展需要。

2.任務型閱讀探究應體現(xiàn)“多元性”，增強學生的學習體驗

在確定相應的任務型閱讀教學目標基礎上，注重思考探究的綜合性運用，更能夠深化學生學習理解感悟。通過多元化的探究，一方面，能夠幫助學生克服閱讀疲勞，形成高漲的學習激情；另一方面，能夠激活學生學習思維，增強認知體驗。

這樣的多元化探究，應該在注重課程閱讀學習要求的前提下，充分調動學生學習的主觀能動性。這樣的多元化探究，主要表現(xiàn)在：運用小組合作方式來深入探究各自的疑難問題；運用同桌交流的方式來提高閱讀學習的互動性和深化性；運用集體辯論形式來強化對閱讀理解的深入理解感悟。這樣的多元化探究，能夠使得閱讀學習任務更為靈活多變。

在探究過程中，多讓學生根據(jù)閱讀理解進行表達交流。例如，在《牛津初中英語》8AUnit 1 Friends的“Reading best friends”教學中，可要求學生運用同桌互相閱讀學習的方式來深入了解課程的主要表達內容，并根據(jù)布置的閱讀思考任務，要求學生能夠針對“What's the character of your friend do you like best？”和“How to make good friends？”來進行小組合作探究，以此來幫助學生加深對課程知識的理解感悟。這樣的教學模式運用能夠有效暴露學生的閱讀學習思維，能夠真正提高學生的語言閱讀學習和語言運用轉化能力。

3.任務型閱讀運用應體現(xiàn)“綜合性”，提高學生的語用能力

閱讀是學生學習英語的重要形式，需要與其他的聽、說、寫等進行有機的融合，才能夠更好地體現(xiàn)閱讀的升華和理解感悟價值意義。在閱讀教學中，鼓勵學生運用口語表達、書面寫作等方式，不僅能夠拓寬閱讀學習過程，還能夠讓學生在閱讀過程中不斷提高綜合語言運用能力。

通過綜合性的閱讀學習升華，學生由單純的閱讀轉變?yōu)楸磉_交流，實現(xiàn)語言知識的有效生成發(fā)展。在閱讀教學中，可要求學生從文章內涵、社會價值、情感意義等方面表達自己的理解體味。同時，也可通過書寫閱讀學習感受的形式來對閱讀學習過程進行總結，增強閱讀學習效果。學生在閱讀綜合方式運用過程中，更能夠促進其語言文化知識的有效轉化生成。

綜上所述，任務型閱讀教學就是在打破傳統(tǒng)閱讀教學的單一被動模式的基礎上，更注重發(fā)揮學生的閱讀激情，使得閱讀教學更加生動活潑。對此，可得出如下結論：（1）依據(jù)學生學習認知情況和課程教學要求設計任務是明確目標的前提。（2）任務型閱讀的核心是調動學生的閱讀學習思維，增強閱讀認知主動性。（3）培養(yǎng)學生主動閱讀探究和綜合表達運用能力則是任務型閱讀的價值意義所在。

參考文獻；

[1]黃端蓮.探討初中英語教學法——任務型教學法[J].中學教學參考，2011（13）.

[2]丁瑞.淺談任務型教學在英語閱讀教學中的有效實施[J].新校園（理論版），2011（07）.

[3]邱秋紅.任務型閱讀教學案例的設計、分析與反思——以“牛津英語”8A Unit 4“Wild Animals”（Reading1）課堂教學為例[J].考試周刊，2011（8）.

[4]薛亞妮.談英語任務型閱讀教學法[J].西藏教育，2011（07）.

[5]錢麗娟.淺談任務型教學下牛津初中英語閱讀教學[J].新課程·中旬，2012（02）.