王敏敏

摘要： 本文試從教師教的幾個環(huán)節(jié)探索如何在新課程的理念下讓課堂活躍起來，如何創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。并從學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)探討如何使學(xué)生更愉快、更樂意地接受新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代著名教育、心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！币虼耍诮虒W(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)活動，讓學(xué)生感知知識的發(fā)生過程，把接受知識轉(zhuǎn)化為探究知識。注重“授之與漁”，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力，而不能讓教師的思維代替學(xué)生的思維。

一

當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)中，雖然好多教師已認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的“主導(dǎo)”卻存在著問題。

1.教師的“導(dǎo)”超前。

教師為了使學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識，過早地給予鋪墊，過早地給學(xué)生解難、引路，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，也沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。

2.教師的“導(dǎo)”過多、過細(xì)。

在教學(xué)中教師講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小。學(xué)生仍然是課堂知識的被動接受者。

3.教師的課堂教學(xué)手段過于單一。

一般看來，目前大多數(shù)老師的課堂還是一塊黑板加一支粉筆，忽視了現(xiàn)代媒體的作用，久而久之，學(xué)生的興趣也就消失了。

4.教師有過多的“放心不下”。

化學(xué)是一門特殊的科學(xué)，是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)之上的，但目前有好多教師不放心學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，往往將“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”改為“演示實(shí)驗(yàn)”，而“演示實(shí)驗(yàn)”就演變?yōu)橐晃兜亍坝洝睂?shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生動手的機(jī)會，更確切地說是扼殺了學(xué)生創(chuàng)新、研究的機(jī)會，與素質(zhì)教育的本質(zhì)背道而馳。

二

在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展呢？下面是我的體會。

1.精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)而以學(xué)習(xí)為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常常會掌握得迅速又牢固。愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右舱J(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其內(nèi)涵也是如此。而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵。從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“氯氣”時，新課伊始，我先講了一個故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國法西斯曾利用某種氣體發(fā)動了慘無人道的戰(zhàn)爭。一次德軍與英、法聯(lián)軍在比利時的伊普爾對峙，黎明時，英法軍前線戰(zhàn)壕的士兵突然看到一股陰森森的黃綠色氣體逐漸向前襲來（這是德軍用炮彈釋放了一種氣體），一時間黃煙滾滾，風(fēng)沙大作，隨著風(fēng)勢劇增，但見無數(shù)士兵大咳不止，疼痛難忍，以致精神失常，倒地身亡，陣地上陳尸千萬。學(xué)生一下子就被吸引住了，然后讓學(xué)生根據(jù)這個故事把握這種物質(zhì)的大概特征，再點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求，從而學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

2.實(shí)驗(yàn)探究，嘗試自學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要求學(xué)生應(yīng)“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”。所以在導(dǎo)入新課后，教師并不是要進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸，而是只告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后通過演示幾個有代表性的實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以請學(xué)生輔助老師完成實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生仔細(xì)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接下來教師一般不給任何提示，要求學(xué)生通過看書自學(xué)來解釋所觀察到的現(xiàn)象。其目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨(dú)立探索知識的能力。

例如在教學(xué)“氯氣”時，我在導(dǎo)入新課后，提出了一個問題：你對氯氣到底了解多少？然后演示了幾個有代表性的實(shí)驗(yàn)：氯氣、氫氣混合氣體在光照條件下爆炸，鐵絲在氯氣中燃燒，鈉在氯氣中燃燒，氯氣的溶解性，以及氯水的漂白性等，接著讓學(xué)生自己看書去尋求問題的答案。

3.積極組織課堂討論和交流。

自學(xué)課文后，由于學(xué)生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師必須組織恰當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣?，討論形式可以是小組討論、同桌討論，同學(xué)之間互相提出問題，再通過集體的力量加以解決。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，能使學(xué)生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補(bǔ)作用，加深認(rèn)知程度，還可以把學(xué)生個人的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認(rèn)識成果，也可以由教師提供主要討論范圍，學(xué)生進(jìn)行共同探索。通過小集體活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和表達(dá)能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生變被動地接受知識為主動地探索知識，從而提高學(xué)習(xí)能力和人際間的協(xié)作交流的能力。

例如在教學(xué)“氯氣”時，對于氯氣的物理性質(zhì)，很多學(xué)生通過自學(xué)能夠得到答案，而對于其化學(xué)性質(zhì)通過自學(xué)看書是不能夠很好地掌握的，我就組織學(xué)生進(jìn)行討論。以下為設(shè)計的一組討論題：

1.氯氣溶于水只是物理變化嗎？為什么？

2.Cl■溶于水是否全部和水反應(yīng)？怎樣證明？

3.為什么濕潤的氯氣具有漂白性，而干燥的氯氣卻沒有呢？

4.怎樣證明氯水中起漂白作用的是次氯酸而不是氯氣分子？

5.氯水為何要現(xiàn)用現(xiàn)制，并保存在棕色的細(xì)口瓶中？

6.工業(yè)制漂白粉的原理是什么？

7.漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？

8.如何保存漂白粉？為什么？

9.如何證明Cl■的氧化性強(qiáng)于O■和S？

由于討論題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的討論實(shí)際是一個對知識的認(rèn)識、理解、遞進(jìn)的過程。討論時教師則來回巡視，有意收集一些學(xué)生的鮮明論點(diǎn)和錯誤觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些典型案例，以備分析歸納之用。學(xué)生通過互相討論、交流，知識點(diǎn)得到了分析、梳理和掌握。

4.教師精講，難點(diǎn)釋疑。

通過引入、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、討論，學(xué)生還是會對于一些難點(diǎn)知識沒有掌握或者對所學(xué)知識只知其然而不知其所以然，或者他們所掌握的知識比較零亂、條理性比較差，從而加深了學(xué)生對知識掌握的難度。加之為了照顧后進(jìn)生，教師有必要對本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)或是容易混淆的知識進(jìn)行精講，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會貫通的目的。例如在教學(xué)“氯氣”時，做完實(shí)驗(yàn)之后，我又對氯氣的化學(xué)性質(zhì)中的“強(qiáng)氧化性、HClO漂白性，以及漂白粉的制備和性質(zhì)”作了進(jìn)一步講解。

5.鞏固練習(xí)，形成能力。

化學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固知識、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段。練習(xí)不但能促使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)基本能力的形成，良好思維的發(fā)展，而且是了解、檢查學(xué)生知識掌握情況的主要途徑之一。因此，課堂練習(xí)是完全必要的。不僅如此，還必須提高課堂練習(xí)的質(zhì)量和效率。其中我認(rèn)為最重要的是課堂練習(xí)應(yīng)有針對性、實(shí)效性，更應(yīng)有層次性。不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求。層次性主要體現(xiàn)在每堂課完成基本練習(xí)、鞏固練習(xí)后，配備一定的發(fā)展練習(xí)，讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。如在教學(xué)“氯氣”時，我在完成導(dǎo)入激趣、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流、精講釋疑四個過程后，設(shè)置了下面三個題目：①新制氯水和久置氯水有什么不同？②次氯酸具有漂白作用，為什么不用HClO直接漂白，而要轉(zhuǎn)換成次氯酸鹽？漂白粉漂白的原理是什么？③用濕潤藍(lán)色石蕊試紙檢驗(yàn)Cl■時，為何試紙的顏色先變紅，后變白？將其作為學(xué)生的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識，檢測學(xué)生的知識掌握情況。

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和概括。

課堂總結(jié)能促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主角。因此，歸納總結(jié)時應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合、系統(tǒng)概括，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師唱獨(dú)角戲要扎實(shí)得多，豐富得多，從而學(xué)生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也會在原有基礎(chǔ)上得到提高，同時也能再次展現(xiàn)知識的發(fā)生過程。

例如，在教學(xué)“鈉和水反應(yīng)中”時，學(xué)生覺得現(xiàn)象太多，不好記憶，我就引導(dǎo)學(xué)生用下面的五個字進(jìn)行概括：浮、熔、游、響、紅。從而使學(xué)生不僅記住了鈉和水反應(yīng)的現(xiàn)象，而且學(xué)會了總結(jié)和概括的方法。再如，在教學(xué)“氯氣”時，對于一些常見物質(zhì)在氯氣中燃燒的現(xiàn)象，學(xué)生覺得不容易記憶，我就幫助學(xué)生用這樣的話來記憶：磷燃氯中煙霧茫，銅燃有煙呈棕黃，氫燃火焰蒼白色，鈉燃劇烈產(chǎn)白霜。

總之，在當(dāng)前環(huán)境下，面對一個問題，應(yīng)該讓學(xué)生擁有自己的認(rèn)知過程，也可以對該問題產(chǎn)生不同的看法；師生之間的密切協(xié)作，有助于幫助學(xué)生完成對知識的意義建構(gòu)。只有這樣的教學(xué)，才不是死記硬背、反復(fù)操練固有知識的機(jī)械行為，而是學(xué)生運(yùn)用已有知識去認(rèn)識、去“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，符合我們現(xiàn)在一直倡導(dǎo)的新課程的理念。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究思維能力、解決問題的能力才能得以發(fā)展。