陳平

【摘要】長期以來，我們的歷史課堂教學(xué)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的講授型的教學(xué)模式，美國教育家杜威形象地稱之為“靜聽課程”，有的課堂“靜”的一根針也許能聽到，為此有的教師還自以為榮。新課程改革也有好幾年了，我們常講“師生平等”“民主課堂”，但總覺得這種境界遙不可及，學(xué)生的積極性不是很高，課堂氣氛難以活躍，課堂互動(dòng)只是一問一答，沒有生氣，就像“死機(jī)”狀態(tài)。課堂是承載新教育理念的載體，新課程實(shí)施的主渠道在課堂，新的課程理念能否落實(shí)的關(guān)鍵也在課堂。要真正做到理念轉(zhuǎn)化為行為，就要讓我們的課堂鮮明體現(xiàn)師生生命互動(dòng)，洋溢生命靈性，讓我們的學(xué)生充分展示發(fā)展軌跡。為此筆者認(rèn)為課堂中，最大的問題就是沒有引起學(xué)生共鳴的問題，教師要善于捕捉學(xué)生的問題，抓住機(jī)遇，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】契機(jī)；互動(dòng)

筆者遇到過這樣一種情況，七年級（1）班學(xué)生周同學(xué)，個(gè)子比同齡人高許多，圓圓的臉，較聰明，平時(shí)喜歡提問，但上課時(shí)總愛借著回答問題時(shí)講幾句俏皮話或者故意說傻話，以引起同學(xué)的笑，特別是女生的笑。一天，我正在上七年級歷史16課《昌盛的秦漢文化》，布置了自主學(xué)習(xí)的問題：從古代到秦漢時(shí)，書寫材料經(jīng)歷了哪些變化？世界上最早的紙是何時(shí)產(chǎn)生的？東漢時(shí)誰改進(jìn)了紙？這種紙的原料是什么？

當(dāng)學(xué)生回答講到紙是西漢時(shí)期發(fā)明的時(shí)，周同學(xué)突然急切的舉手說：“老師，老師！我有一個(gè)問題?！蔽艺f你還有什么補(bǔ)充的嗎？周同學(xué)說：“老師！沒有紙，西漢以前的人大便怎么辦？”我未料到他說出這樣的問題，不等我回答，全班同學(xué)都大笑，特別是女同學(xué)更是大笑，頓時(shí)課堂秩序大亂。面對這種情況，我沒有發(fā)火，而是冷靜了一下，待大家安靜以后，我真誠的說：“周同學(xué)，你提的很好，你說呢？我對這個(gè)問題還真不太清楚，你能不能回家上網(wǎng)查一下，明天向我們?nèi)嘟獯鹨幌?？”不管周同學(xué)提出問題的用意是什么，我先從正面肯定他提問的動(dòng)機(jī)，把握瞬間的契機(jī)，順勢引導(dǎo)他自己去解決問題。

下節(jié)課時(shí)，我讓周同學(xué)在課堂上回答了問題，從下課后周同學(xué)的洋洋自得神情，看得出周同學(xué)很高興。借此機(jī)會(huì)，我自己還查了資料，盡管聽起來覺得不雅，我還順帶講了我國的廁所文化，學(xué)生聽得很感興趣，不時(shí)插問，笑聲陣陣，整節(jié)課的互動(dòng)很多，氣氛熱烈。

過后筆者反思，如果我采取簡單的方法“維護(hù)課堂秩序”，向周同學(xué)發(fā)火或呵斥他，那樣的結(jié)果會(huì)是另一種局面，可能周同學(xué)的積極性被打擊了，可能探索問題的信念也會(huì)被扼殺了，以后的課堂肯定還是死氣沉沉的。為此我體會(huì)到，教師要善于抓住瞬間機(jī)會(huì)，變不利為有利，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師有時(shí)候要“示弱”，不要太看重自己的面子。學(xué)生有時(shí)在課堂上的隨意舉動(dòng)并不是一種“惡意”（即便是學(xué)生的故意搗亂，也需要諒解）。當(dāng)這樣的非正常情況在課堂上發(fā)生時(shí)，需要老師冷靜對待，做到抓大放小，趨利避害，不人為地激化矛盾，以此來維護(hù)學(xué)生的自尊心，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此后，我經(jīng)常在課堂上主動(dòng)問周同學(xué)有沒有問題，岔開他的俏皮話。從此，每次上課時(shí)周同學(xué)都喜歡主動(dòng)問問題，下課后還喜歡與我探討。周同學(xué)以往那種在課堂上故意引起學(xué)生笑的現(xiàn)象也漸漸少了。這一不經(jīng)意的處理，不僅帶動(dòng)了其他同學(xué)積極的主動(dòng)參與，還使以后的歷史課堂生動(dòng)活潑、互動(dòng)多多。

另外，學(xué)習(xí)環(huán)境對歷史教學(xué)效果來講尤為重要。過去，舊教學(xué)模式下，學(xué)生無需思考，教師在學(xué)生眼里可望不可及的，在教師灌輸式和填鴨式方法下，學(xué)生敢想不敢說，在這樣的環(huán)境中，教學(xué)效果可想而知。在新課程理念下，師生角色轉(zhuǎn)換后，教學(xué)環(huán)境也應(yīng)做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，形成平等和民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和競爭的教學(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，原則是寬而有度，營造特殊的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)，以人為本，以期達(dá)到古人所要求的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的完美境界。

想想我們自己經(jīng)常上的歷史課，總讓學(xué)生讀教科書，聽我們講解教科書，讓學(xué)生劃教科書，最后把教科書上的知識點(diǎn)，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、事件等復(fù)制到試卷上，獲取一個(gè)高分，一點(diǎn)新意也沒有，學(xué)生完全沒有自己的見解、參與和對歷史的認(rèn)識。從這次的靈活處理來看，我就學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢引導(dǎo)，超越了書本知識，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了歷史課堂的互動(dòng)，這與歷史新課程的理念是一致的。我認(rèn)為這就是歷史課教學(xué)的真諦，因?yàn)樾抡n程發(fā)展的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，所以教師要想方設(shè)法了解學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己感受事物，自己分析、思考，自己明白事理，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。

教育的一切是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們每一位教師應(yīng)該善于把握契機(jī)，促進(jìn)歷史課堂中的互動(dòng)，讓每節(jié)課都使學(xué)生動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生在快樂中獲得成功。