馮玉梅

從《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級(jí)的“作文”改稱為“習(xí)作”。 新的課程理念給習(xí)作教學(xué)也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年來(lái)，我對(duì)習(xí)作教學(xué)特別感興趣，針對(duì)新課標(biāo)提出的種種要求，再結(jié)合自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)從學(xué)生興趣入手，提高習(xí)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，引發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“ 所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，習(xí)作教學(xué)尤其如此。小學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候都是受興趣的影響，大多數(shù)學(xué)生一提到習(xí)作總是“提起習(xí)作直搖頭，看見題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭?！币虼嗽诹?xí)作教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征去誘發(fā)他們的興趣，利用習(xí)作本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有趣的活動(dòng)》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參加鄉(xiāng)里舉行的《趣味農(nóng)田運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在趣味農(nóng)田運(yùn)動(dòng)會(huì)上，有撿田螺、運(yùn)秧、插秧、水田排球比賽等一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中我運(yùn)用一些輕松的語(yǔ)言，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生觀察各個(gè)參賽選手的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及同學(xué)們的情緒，在活動(dòng)過(guò)程中，鬧出了許許多多的笑話，同學(xué)們玩得特別開心?；氐綄W(xué)校，我先讓學(xué)生談?wù)剠⒓哟舜位顒?dòng)的感受，再問問是從哪些情節(jié)中體會(huì)到的，由于同學(xué)們親自參與，體會(huì)特別深，想說(shuō)的欲望也特別高，于是一個(gè)接著一個(gè)敘述，班上的同學(xué)還紛紛舉手糾正、補(bǔ)充，把整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面及參賽者的動(dòng)作神態(tài)描繪的栩栩如生。最后，再讓學(xué)生把這次有趣的的活動(dòng)場(chǎng)面寫下來(lái)，由于同學(xué)們玩得痛快，又覺得有內(nèi)容可寫，融入了自己的真情實(shí)感，于是習(xí)作的積極性大大提高了。

二、善于發(fā)現(xiàn)，捕捉材料，提高興趣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們生活是習(xí)作之本，習(xí)作是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。

學(xué)生在寫習(xí)作時(shí)，往往覺得沒有內(nèi)容可寫，此時(shí)作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師就要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的“有心人”，把學(xué)生的習(xí)作與他們的日常生活聯(lián)系起來(lái)，捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的人和事。那么，生活中什么樣的事才能作為寫作材料呢？許多學(xué)生認(rèn)為只有反映人物的好思想，如品德，好人好事才能寫進(jìn)作文，當(dāng)然作文要寫有意義的事，但有意義的事并不意味著都是好人好事，只要學(xué)生自己感觸深的都可以寫。記得去年的“六一”兒童節(jié)這一天，我們學(xué)校發(fā)生了這樣一件事。一位男同學(xué)無(wú)意間把要上臺(tái)的小主持人的撞倒在地，流了很多血，因此兩位同學(xué)的家長(zhǎng)引發(fā)了一場(chǎng)“大戰(zhàn)”，幸好校長(zhǎng)、教師及時(shí)勸阻才平息了此事。事后我立即組織學(xué)生針對(duì)此事展開討論，由于這件事就發(fā)生在同學(xué)們的身邊，親眼目睹，而且深有感觸，所以討論的特別激烈。同時(shí)，我還認(rèn)真地和同學(xué)們一起分析了事情的內(nèi)在聯(lián)系，追溯了事情的起因、經(jīng)過(guò)，同學(xué)們意識(shí)到事態(tài)發(fā)展的嚴(yán)重后果，深刻體會(huì)到這真是一件不該發(fā)生的事。于是，我就以“不該發(fā)生的一件事”為題，讓大家定一篇習(xí)作。此時(shí)，學(xué)生興致很高，很快就進(jìn)入了定作佳境。這次習(xí)作，學(xué)生不僅接受了一次深刻的教訓(xùn)，同時(shí)也提高了從生活中捕捉材料的興趣和能力。

三、加強(qiáng)閱讀，以讀促寫，延伸興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文課文有很多都是出自名家之手，堪稱小學(xué)生習(xí)作的楷模。教師要善于挖掘教材中的好詞好句，指導(dǎo)學(xué)生去品位鑒賞，讓他們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)哪些詞句用得好，好在哪里，并讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等練習(xí)，這樣日積月累，學(xué)生的寫作之“水”就會(huì)越蓄越多。另外，中華民族有著五千年?duì)N爛的歷史文化，歷史的長(zhǎng)河里激起過(guò)多少朵晶瑩浪花，取之不盡，用之不竭的文學(xué)寶庫(kù)里有多少膾炙人口的杰作。要引導(dǎo)學(xué)生多讀適合他們年齡、喜歡閱讀的各種書籍，無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好，并教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄素材。通過(guò)大量的閱讀，接觸好詞佳句、精彩片斷，學(xué)生再主動(dòng)摘記收集整理，就為寫作構(gòu)建起一座資料庫(kù)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)潛移默化地運(yùn)用到寫作中去，做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

四、巧評(píng)習(xí)作，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，保持興趣

卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”學(xué)生寫完習(xí)作，總是希望得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)和肯定，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的快樂，給他們帶來(lái)成就感。

因此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作的評(píng)改，首先，要注重時(shí)效性，批改要及時(shí)，不要讓學(xué)生對(duì)此次習(xí)作淡忘了，冷卻了才去改；其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，找出可圈可點(diǎn)的地方，并在習(xí)作中寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：你進(jìn)步了、這句話寫得真美啊、能不能換一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~等等，讓學(xué)生從中看到自己的辛勤勞動(dòng)成果已得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣也可以激發(fā)再次寫作的興趣，產(chǎn)生寫好習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力；最后，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的習(xí)作，不管是寫的好的片段，還是不好的片斷，經(jīng)常讓學(xué)生將自己的習(xí)作在班上讀出來(lái)，讓大家在評(píng)議中互相學(xué)習(xí)，互相修改，取優(yōu)補(bǔ)短，這樣一來(lái)，既讓優(yōu)秀生佳作倍出，更讓不足生相信“我也能行”，在相互評(píng)價(jià)和修改中不斷進(jìn)步，永葆寫作的激情。

總之，習(xí)作教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，要提高學(xué)生的習(xí)作水平并非一朝一夕就能做到的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在新課標(biāo)的指引下不斷探索，讓學(xué)生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵(lì)的方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，從實(shí)踐中獲得啟發(fā)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高習(xí)作能力。