楊桂玲

《數(shù)學課程標準》中明確提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、營造學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

皮亞杰認為,對于智慧發(fā)展來說,兒童之間的合作十分重要。在小組學習討論爭辯過程中,學生的思維呈開放狀態(tài),不同程度的思維相互碰撞,往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花,從而開闊學生思路,同時不同的見解,不同的思路也可以進行廣泛的交流,正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見,選擇最佳思路,總結一般規(guī)律,這個過程是學生認識不斷深化的過程,也是思維不斷發(fā)展的過程,在這個過程中學生不但獲得知識,而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創(chuàng)設教學的情景，使學生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

二、創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生合作學習的欲望

建構主義學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。問題是數(shù)學的核心，是學生學習的出發(fā)點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望，所以教師在課堂中應注意創(chuàng)設必要的問題情景，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。

如：教學“年月日”時，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境“小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數(shù)學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，于是我讓學生充分發(fā)揮小組合作學習的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結合書上49頁下面的備注來探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學習力量，學生自行解決了四年一閏的問題，得出小強的生日是2月29日。研究結果出來以后，同學們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。在小組合作的過程中培養(yǎng)了學生的自學能力、探索能力，教學效果特別明顯。

又如，在教學 “三步計算應用題”時，出示一題關于春游的題目，在解決了“去哪兒，走哪條路線，組織哪些活動和去多少人。”之后出現(xiàn)了這樣的題目：“大客車限坐乘客60人，每輛租金1000元；小客車限坐乘客30人，每輛租金600元。參加春游師生共328人，應各租幾輛車？付多少元錢最合理？請你們幫助老師選擇或設計出一個最佳方案以供都老師參考?！边@兩個問題出來后，馬上激起了學生強烈的想探究的心理情感，使他們馬上積極自主地投入到對方案的選擇和設計中，或快或慢都發(fā)現(xiàn)了旅游公司為我們提供的幾個方案，都不是最佳方案，還有更好地方案，最后經(jīng)過小組合作，各組推薦一個最佳方案提供交流，想不到每組匯報的最佳方案是一樣的。

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。因此，合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協(xié)作能力。

三、師生互動，提高合作學習的效率

在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。老師應明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣，首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題；第三在各小組交流發(fā)言時，老師應及時評價各小組的意見，還要努力培養(yǎng)學生認真傾聽，勇于挑戰(zhàn)、敢于發(fā)表獨特的意見，并學會在互相尊重的合作中去學會合作，有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。

總之，“合作學習”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。培養(yǎng)學生合作精神，是現(xiàn)代社會發(fā)展所必需的，隨著科技的日新月異，學生只有學會合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能更大限度地發(fā)揮個人的潛能。正如美國數(shù)學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作學習”才能體現(xiàn)出實效性。