莫曦霞

【摘要】在現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在散漫之風(fēng)，學(xué)生的自我控制能力較低，學(xué)習(xí)效果甚差；由于時間上的限制不可能，也無法像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣頻繁的組織各式各樣的作業(yè)、檢查及考試，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法判斷自己對所學(xué)知識的掌握程度。因此信息課中的學(xué)習(xí)監(jiān)控肯定跟其它學(xué)科也是有很大差別的，應(yīng)予以好好研究，才能有好的方法解決問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)習(xí)監(jiān)控

一、與其它學(xué)科的差異

（1）座位差異。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生面對教師而坐從而有一種學(xué)習(xí)約束；而在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生面對計(jì)算機(jī)而坐，這種學(xué)習(xí)約束自然沒有了，而他們的自我控制水平也較低，所以在我利用網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)進(jìn)行演示時，經(jīng)常有學(xué)生無所事事或者干脆就在做另外的事情。

（2）時間限制。為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到目的，其它課程會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，而我們信息技術(shù)課是要在一節(jié)課中完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的，不可能像其它學(xué)科課后還有很多時間用來作業(yè)考試等，所以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行高效監(jiān)控的重要性是顯而易見的。

（3）層次差異。我校有一半以上學(xué)生是來自落后省縣的學(xué)生，很多學(xué)生的小學(xué)里根本就沒開設(shè)過信息技術(shù)課，而我們當(dāng)?shù)氐男W(xué)信息技術(shù)課是已經(jīng)在很正規(guī)的開設(shè)了的，這個差別，與一般學(xué)科學(xué)生基礎(chǔ)不同的差別，又是有本質(zhì)區(qū)別的。

（4）認(rèn)知差異。信息技術(shù)作為一門新興的課程，不納入中考，許多學(xué)生感覺不重要，甚至認(rèn)為信息技術(shù)課就是打游戲，自由的玩計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)等等……這樣，他們對信息技術(shù)課的態(tài)度肯定就比較散漫，不認(rèn)真，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得不理想也無所謂，根本沒有像重視其它課程一樣的重視起來。

基于以上種種原因，必須研究信息技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控，提出切實(shí)可行的方法，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、怎么去監(jiān)控

（1）座位調(diào)整。我們機(jī)房，學(xué)生的座位相對傳統(tǒng)的教室擁擠很多，教師走動也不方便，并且在時間上也不充許教師在一節(jié)課內(nèi)對每一位有需要的學(xué)生都面面俱到，所以我每學(xué)期在第一節(jié)課就先將成績好的學(xué)生和差的學(xué)生搭配同桌，讓同桌之間相互幫助，這樣不但有利于差生的轉(zhuǎn)化，還能促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通；知識結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同知識類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生知識面的拓寬。

（2）分小組，學(xué)生管理學(xué)生?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課中很多課堂任務(wù)都需要學(xué)生分小組完成任務(wù)，如七年級下冊的《制作電子雜志》，就需要學(xué)生分不同的編輯部（小組）完成任務(wù)，而信息技術(shù)課堂教學(xué)中特別是在學(xué)生討論時經(jīng)常會出現(xiàn)一鍋粥的現(xiàn)象，此時，如果有些學(xué)生負(fù)責(zé)起管理學(xué)生的責(zé)任，我相信這個課堂效率將會大大提高。所以我根據(jù)班級情況，以4～5人為一個協(xié)作小組，對每個班級學(xué)生進(jìn)行了分組，每個小組有個組長，他要保證小組的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其中一個重要任務(wù)，就是管理不自覺的學(xué)生，督促他們不要做無關(guān)的事情,跟上課堂節(jié)拍，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員的其它角色還有：發(fā)布小組解決問題結(jié)果的發(fā)言人、對組員的正確行為進(jìn)行確認(rèn)的激勵者、對組員的回答進(jìn)行確認(rèn)的評核者、記錄答案和組員意見的記錄員、擅長表演與展示的“藝術(shù)家”、向班級的其他同學(xué)解釋本組問題解決答案的展示者等。由于受小組人數(shù)的限制，一個成員經(jīng)常同時擔(dān)任幾個角色。在協(xié)作學(xué)習(xí)期間，小組可以討論、交流，各自發(fā)表意見，互相取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生可以站起來介紹本組的學(xué)習(xí)方法，我也鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，不同意見可以爭論，在爭論中共同得到提高。

（3）多走動多交流。目前普遍采用的網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)系統(tǒng)，要求教師時刻對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生屏幕不可能同時展現(xiàn)在教師的機(jī)器上，教師也不可能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣，教師可以一覽眾生。所以我講完課演示完后就在機(jī)房里多走動多觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并且在此過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸獲得自學(xué)能力和自我控制能力。

（4）任務(wù)分層。并不是所有的學(xué)生都有自律性，一旦課上溜號很可能放棄整節(jié)課的學(xué)習(xí)， 所以每節(jié)課我都要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，便于讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。而在內(nèi)容的選擇上，也是難易結(jié)合。如果都采用同樣的練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生在操作時往往不用心，忽視細(xì)節(jié)；基礎(chǔ)差的學(xué)生可能一節(jié)課什么也沒做，布置不同層次的任務(wù)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

（5）學(xué)習(xí)評價。我在課堂中經(jīng)常會給學(xué)生一張具有學(xué)習(xí)評價功能的電子表格，此表格有時是關(guān)于書面知識的掌握、有時是有關(guān)技能的熟練程度，有時候還包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神等方面的調(diào)查；評價方式也是多樣化，有時是讓學(xué)生自己評價，有時是組員之間相互評價，有時是小組之間進(jìn)行互評。我根據(jù)上交的表格，就可以看出這節(jié)課，每位學(xué)生，每個小組哪些方面是熟練掌握的，哪些方面是欠缺的？便于課中，或者下節(jié)課有針對性的一對一輔導(dǎo)。 以學(xué)習(xí)評價作為一種信息技術(shù)課堂教學(xué)監(jiān)控的手段，這樣即幫助學(xué)生認(rèn)識自己，也在此過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)。

（6）多展示多表揚(yáng)。大部分時間，我會讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成課堂任務(wù)。而課堂上總是不乏在信息技術(shù)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的，我在課堂上予以表揚(yáng)或者鼓勵，給予課中展示他們作品的機(jī)會，并對之極大的肯定；還有些學(xué)生他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，那我就讓他們上臺演示，扮演小老師的角色。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望就強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)也主動自覺了，此時他們的學(xué)習(xí)還需要別人花十二分的力氣去監(jiān)控嗎？還要發(fā)愁課堂上的任務(wù)完成得好不好嗎？

（7）小組競賽。小組競賽實(shí)際上就是以小組為單位，以知識競爭、智力競爭、能力競爭的方式因地制宜地開展教學(xué)活動的機(jī)制，使學(xué)生在競爭中了解基本的知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。

以上只是本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)， 關(guān)于如何上好信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)監(jiān)控還有許多問題有待于解決?？傊?，中小學(xué)信息技術(shù)課是嶄新的素質(zhì)教育課程，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)從提高自身素質(zhì)、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，樹立學(xué)生自信心著手，我們要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，采用適應(yīng)本課程的教學(xué)方法措施，使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程， 真正為基礎(chǔ)教育注入生機(jī)與活力，真正讓學(xué)生掌握基本技能處理實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn):

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