王蘭竹

我們平時教學(xué)強調(diào)的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養(yǎng)，忽視在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。表現(xiàn)在語文教學(xué)中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，忽視自悟自得——語感的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語直覺感知能力，它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生已有的語感水平和兒童的認知規(guī)律，教學(xué)時，我們在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng)，采取了自悟感悟——導(dǎo)悟語感——遷移表達的教學(xué)方法，使學(xué)生的語感在反復(fù)的實踐活動中，得到了螺旋式上升。

一、自悟語感

教師憑借學(xué)生已有語感水平，進行語言文字訓(xùn)練，感悟難度適宜的課文內(nèi)容，自悟自得。

小學(xué)生對于課文中的信息，在記億貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進行匹配與識別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，教師要有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。

二、導(dǎo)悟語感

對于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學(xué)過程中，我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正。在內(nèi)化的同時，遷移運用語感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺在祖國的東北方，我們幾乎無一人到過那里，因此，學(xué)生對于小興安嶺的美麗難于理解。我們在教學(xué)時，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的映象。我們先讓學(xué)生聽配樂錄音，初步感知小興安嶺一年四季的美麗景色，在學(xué)生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”—段時，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物，在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛姿態(tài)的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去感悟。

三、遷移表達

遷移表達就是讓學(xué)生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感知力在實踐中不斷提高。

在二年級教學(xué)時，我們除了對學(xué)生進行一些說話、寫話訓(xùn)練以外，還設(shè)計了—些創(chuàng)設(shè)情境交談、猜謎語、講故事、編演課本劇等，讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷提高語言感知力。在三年級教學(xué)時，除了讓學(xué)生每周一次作文以外，我們還設(shè)計了一系列創(chuàng)設(shè)情境談話、圍繞—個主題演講辯論、編演課本劇、答記者問、講故事、演短劇等多種多樣的訓(xùn)練形式，作文時，要求學(xué)生能憑語感白行修改。在書面寫作訓(xùn)練方面，我們在教學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學(xué)生把最近到公園或村外山林游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?，讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學(xué)生在參觀完我們的五岳寨森林地質(zhì)公園寫到：“真是美麗極了，一塊塊石頭千姿百態(tài)：有的像長頸鹿，在翹首遙望；有的像雄雞，在引頸高歌；有的像頑皮的孩子，張開雙臂笑迎來賓；還有的如同猛虎下山……”這一系列的排比句和比喻句，把那千姿百態(tài)的山石描寫得真可謂惟妙惟肖。

總之，在教學(xué)中我采取了自悟語感——導(dǎo)悟語感——遷移表達的教學(xué)方法，使學(xué)生的語感在反復(fù)的實踐活動中，得到了螺旋式上升。