田永濤

一、校本研修之“或”

作為基層教育管理者和校本研修工作的實施者，我認(rèn)為以下因素構(gòu)成了基礎(chǔ)教育校本研修的主要障礙，也桎梏了教師的發(fā)展空間。

1. 教師負(fù)擔(dān)過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力，但目前農(nóng)村中學(xué)教師的負(fù)擔(dān)普遍很重，年齡普遍存在老化現(xiàn)象。老師們每天既要備課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，難有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念，鉆研新教材，進(jìn)行校本教研。

2. 教師的主動性不高，校本教研流于形式。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)。

3. 學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入。在探索校本教研制度的建設(shè)過程中，經(jīng)常受到外界因素的干擾。如，各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉干部和教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展。

4. 專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”。在農(nóng)村中學(xué)的校本教研中，常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，教研部門指導(dǎo)者本身素質(zhì)不高且很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式單一、模式固定、內(nèi)容停留在理論層面，缺少現(xiàn)實性和指導(dǎo)性。這些問題都亟待研究和解決。

上面這些問題的出現(xiàn)不得不引起我們的反思：教師的負(fù)擔(dān)過重問題如何解決？校本教研是為了解決教師遇到的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為什么教師卻不“領(lǐng)情”，甚至把它視為額外的負(fù)擔(dān)？如何解決專業(yè)引領(lǐng)問題？

二、校本研修之“策”

針對校本教研中各種問題的存在，筆者認(rèn)為學(xué)校及教育主管部門應(yīng)注意做好以下幾個方面的工作：

1. 為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。校本教研的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當(dāng)今社會各界對教師的期望越來越高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，但現(xiàn)實又與這種極端的完美主義觀念存在著較大的差距，從而使部分教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。

因此，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就要關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，關(guān)注教師作為一個普通人的正常需要，而不是僅僅去給已經(jīng)承受很大壓力的教師提出各種要求。只有教師自身生活的快樂、幸福，他才能把這種快樂傳遞給學(xué)生。如果教師能夠把自己的工作當(dāng)作終身的事業(yè)去熱愛，去追求，那么這種發(fā)自內(nèi)心的幸福感會給他的工作帶來多少動力與熱情！教師的工作就不僅是一種職業(yè)，更是教師獲得幸福的必需。

2. 切實減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來。現(xiàn)在人們往往比較關(guān)注的是如何給學(xué)生“減負(fù)”，殊不知，需要減負(fù)的不僅是學(xué)生，還有教師。教師每天都在忙個不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢？教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進(jìn)行研究、教學(xué)；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上創(chuàng)造、研究之路。

3. 讓教師嘗到教學(xué)研究的樂趣，“引領(lǐng)教師走上教學(xué)研究這條幸福之路”。校本教研關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此，校本教研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使校本教研充滿生機(jī)和活力，使教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，在教學(xué)中研究，在研究中生活、教學(xué)。要積極引導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程，研究課堂，使教師嘗到研究本身的樂趣，激發(fā)教師對教育教學(xué)的熱情，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感，獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使教師走上教學(xué)研究這條幸福之路。

4. 為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，突破制約校本教研的“瓶頸”。校本教研的開展必須發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括專業(yè)研究人員，也包括中小學(xué)教師中的“真”骨干教師。

5. 學(xué)校還應(yīng)注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)。倡議教師多讀書，讀好書。讀一本好書，一篇好文章，實際上就是與一位大師對話。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這也是從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。