吳學(xué)玲

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的重要因素

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的因素主要是知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)策略因素。

1. 信念就是個(gè)人對(duì)一類事物持有的基本的、總體的觀念。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，有關(guān)信念分為三類：關(guān)于數(shù)學(xué)的信念；關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念；關(guān)于學(xué)生自身的信念。而學(xué)困生不管在哪種信念中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，都有可能會(huì)出現(xiàn)問題并影響他們的學(xué)習(xí)，影響著他們對(duì)認(rèn)知方式的使用和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（1）關(guān)于數(shù)學(xué)的信念。數(shù)學(xué)學(xué)困生總會(huì)有一些不正確的數(shù)學(xué)信念，比如很多學(xué)困生認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是記法則套公式，數(shù)學(xué)就是一大套法則和定理，但是缺乏實(shí)在意義，特別是與生活沒什么關(guān)系。有的學(xué)困生認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是很難學(xué)，容易學(xué)的就不是數(shù)學(xué)了等等。這樣的錯(cuò)誤數(shù)學(xué)觀其實(shí)潛意識(shí)地阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。有的學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀讓我們感到奇怪！比如：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是老師教，我們學(xué)！就是記憶和模仿，記住一大套公式和規(guī)定的算法，然后按照一定的步驟去做！”

（3）關(guān)于自身的信念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在著關(guān)于自身的信念，主要包括自信心、自我分析和自我效能等。

自信心作為一種具體的自我意識(shí)，它與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)正相關(guān)。心理學(xué)家指出：自信心隨年級(jí)的升高而下降，所以高年級(jí)學(xué)困生有增多趨勢(shì)。男生的自信心強(qiáng)于女生，一般來說，女學(xué)困生基本上都缺乏自信。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的態(tài)度是情感的另一類表現(xiàn)。它一般指有一定強(qiáng)度、適當(dāng)穩(wěn)定性積極或消極的感覺和取向，是對(duì)事物的一種情感反應(yīng)。而學(xué)困生在對(duì)待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度上，一般表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，不喜歡甚至有學(xué)生看到數(shù)學(xué)題目就覺得煩躁不安，具體分析影響學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有如下因素：

（1）學(xué)習(xí)者是否對(duì)這門課足夠重視。有的學(xué)困生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)以后的生活沒有什么作用，誰(shuí)也不會(huì)用函數(shù)、圖形來解決生活中的問題，所以不夠重視，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還有學(xué)困生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要很聰明的腦袋。所以，當(dāng)遇到困難時(shí)，就會(huì)懷疑自己的智商和天分，從而失去信心，缺少積極態(tài)度。

（2）課堂教學(xué)中，師生之間的感情也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生一般自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解和解答的對(duì)錯(cuò)無(wú)法檢驗(yàn)，正確錯(cuò)誤都要由老師來評(píng)定，他們一般不敢回答老師的問題，擔(dān)心錯(cuò)誤的回答會(huì)出丑。那么，教師就要想辦法排除學(xué)生的這些顧慮，提高他們的信心，從而提高學(xué)習(xí)成效。

3. 情緒。很多研究者都表明，情緒的許多表現(xiàn)都影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際的內(nèi)部理解和外部操作行為。比如，學(xué)生受到了鼓勵(lì)則情緒上精神振奮，好的想法會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來，如果過度興奮，則注意力不易集中，反而會(huì)阻斷思考，遇到困難并在一段時(shí)間里無(wú)法解決，就會(huì)情緒緊張、手無(wú)足措、厭惡數(shù)學(xué)、情緒低落，無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情緒分積極情緒和消極情緒，學(xué)困生一般比較容易出現(xiàn)消極情緒，常常表現(xiàn)為緊張、沮喪、焦慮、厭惡、害怕等，他們受到挫折，無(wú)法克服困難。

二、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理情感因素，提高學(xué)困生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)水平

1. 巧用平時(shí)小測(cè)驗(yàn)。在班級(jí)小測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，不浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)困生整堂課都測(cè)驗(yàn)；讓他們小間歇地做測(cè)驗(yàn)的題目，做幾道題就批一下，錯(cuò)的先給他們重新思考的機(jī)會(huì)，讓他們反思怎么錯(cuò)的，然后訂正。

2. 教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、微笑，對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，都對(duì)提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)水平起到很大的作用。教師的藝術(shù)語(yǔ)言不僅僅傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能激勵(lì)學(xué)生，喚醒與鼓舞學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性；教師滿面春風(fēng)的語(yǔ)言，洋溢激情的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的情感，從而與學(xué)生產(chǎn)生一種情感共鳴。

3. 幫助學(xué)困生制定簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，提高自我效能感。一般來說學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，容易開小差，不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)，老師沒有布置的作業(yè)也不會(huì)多做。針對(duì)這種情況，我會(huì)讓學(xué)困生每天寫數(shù)學(xué)日志，記錄當(dāng)天已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，哪怕弄懂了一道題也可以。

因此，我們只有在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的情感因素有充分認(rèn)識(shí)，并加以認(rèn)真的研究和探討，才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用相應(yīng)的策略，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)！