黃祖翻

一、 傳統(tǒng)評價(jià)存在的弊端

傳統(tǒng)的評價(jià)存在以下的弊端：

（1）評價(jià)內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

（3）評價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的筆試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法。

（4）評價(jià)主體——被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。

（5）評價(jià)重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、建立形成性和發(fā)展性相結(jié)合的評價(jià)體系

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：加快改革招生考試和評價(jià)制度，改變“一次考試定終身”的狀況。建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)社會(huì)各界、家長和學(xué)生以適當(dāng)方式參與對學(xué)校工作的評價(jià)。

（1）科學(xué)課程評價(jià)的理論依據(jù)。依據(jù)“多元智能”理論，建立新的學(xué)生評價(jià)體系。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論在世界范圍內(nèi)引起較大反響,究其主要原因是這一理論對傳統(tǒng)的“一元智能”理論提出了挑戰(zhàn),向傳統(tǒng)的評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，至少有七項(xiàng)，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、交際智能和自律智能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“課程評價(jià)”中明確規(guī)定:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”我想我們都在尋求一種評價(jià)方式，這種評價(jià)方式是一種快樂、平等的評價(jià)方式；是一種能賞識(shí)學(xué)生能激發(fā)學(xué)生更大的創(chuàng)造潛能的一種評價(jià)方式；是一種能在評價(jià)的過程中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法并糾正不良行為的評價(jià)方式。

（2）科學(xué)課程評價(jià)的主體和內(nèi)容。建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。此外，需要注意將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地相結(jié)合，將定性與定量的方法相結(jié)合，只有這樣，關(guān)注過程的形成性評價(jià)方法和質(zhì)性的評價(jià)方法才能落到實(shí)處，引起教師和學(xué)生的重視。

評價(jià)的內(nèi)容包括：①對科學(xué)探究的評價(jià)。具體是提出科學(xué)問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)與評價(jià)，表達(dá)與交流等六個(gè)方面。評價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成和水平的提高，通過評價(jià)改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)中重視過程、應(yīng)用、體驗(yàn)和師生參與四個(gè)原則，激勵(lì)學(xué)生樂于探究、學(xué)會(huì)探究，促使增值向更有利于學(xué)生的方向發(fā)展。②對科學(xué)知識(shí)與技能的評價(jià)。具體是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球宇宙和空間科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)知識(shí)要求；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能和查閱信息資料技能等方面。③對科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評價(jià)。如：是否積極參與、熱情關(guān)注，實(shí)驗(yàn)是否實(shí)事求是，興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。

（3）科學(xué)課程評價(jià)的原則和方法。評價(jià)的原則強(qiáng)調(diào)過程和應(yīng)用，評價(jià)主要體現(xiàn)在通過課堂探究、課題探究、活動(dòng)探究三大途徑，對教與學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)以過程的評價(jià)為主。評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程，如課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與探究教學(xué)的情況，課題探究中學(xué)生自行開展課題研究的情況，活動(dòng)探究中學(xué)生自主選題和策劃的情況。同時(shí)，我們也兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即課堂探究的效果、課題研究的成果、活動(dòng)探究的結(jié)果。學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握的基本技能去解決實(shí)際問題；在問題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)價(jià)值的反思,加深對知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握,建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)；激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)探究，使創(chuàng)新勇氣和綜合能力得到發(fā)展。

評價(jià)方法重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記等，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，而不僅僅依靠筆試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，即關(guān)注過程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。課堂上進(jìn)行互動(dòng)即時(shí)性評價(jià)，學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)應(yīng)該是來自課堂上老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，對每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對每一次個(gè)性的表露都給與評判，這樣在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會(huì)獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力。

課堂上的即時(shí)評價(jià)固然必要，但在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價(jià)的依據(jù)，所以搞好過程評價(jià)還需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價(jià)檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)檔案主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長或同伴做出評價(jià)的有關(guān)材料及其他說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)與材料等，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。這種檔案，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中包括：單元知識(shí)總結(jié)；疑難問題及其解答；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄；自己的學(xué)習(xí)方法和策略；自我評價(jià)的結(jié)論；他人評價(jià)的結(jié)果。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小制作、小設(shè)計(jì)、小論文、小劇本和小報(bào)刊、小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行收集，定期進(jìn)行成果展示，增加學(xué)生的成就感，以激發(fā)其興趣。期中或期末進(jìn)行總評。這種評價(jià)應(yīng)是各評價(jià)主體的綜合、過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的綜合、質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)的綜合。

新評價(jià)體系不再強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能而是提倡發(fā)展性評價(jià)；新評價(jià)體系以知識(shí)技能為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而是多元化的評價(jià)指標(biāo)；新評價(jià)體系不再是單一的教師評價(jià)而是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的自評與他評相結(jié)合；新評價(jià)體系不再是單純的量化評價(jià)而是質(zhì)性評價(jià)，定量與定性相結(jié)合； 新評價(jià)體系不再只是終結(jié)性評價(jià)而是要注重過程。