黃建琴

隨著課程改革的逐步深入，新的教學(xué)理念猶如一股清風(fēng)注入中學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，我們逐漸學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，用扎實(shí)有效的教學(xué)方法去傳授學(xué)生知識(shí)和技能，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與情感態(tài)度。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)卻并不是那么容易落實(shí)。

當(dāng)前的一些公開(kāi)課，執(zhí)教者為了贏得評(píng)價(jià)者（指評(píng)委和聽(tīng)課教師）的肯定，往往把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)由“關(guān)注學(xué)生的感受”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注聽(tīng)者的感受”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)的生命在于學(xué)生。

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了方法、提升了能力，是否扎扎實(shí)實(shí)的掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。如果教師在上課時(shí)一心想的是如何在45分鐘里展示教學(xué)設(shè)計(jì)的特色、呈現(xiàn)亮點(diǎn)，那么這一節(jié)課就成了“帶著‘鐐銬的舞蹈”，華而不實(shí)。

因此，課前的適當(dāng)打磨是需要的，但這種打磨更多的應(yīng)是對(duì)教材的深入研究與探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解與分析，不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)度的預(yù)設(shè)。

上學(xué)期，我們學(xué)校曾組織語(yǔ)文組教師去杭十三中聽(tīng)課，執(zhí)教老師給我們上了一節(jié)張岱的《湖心亭看雪》，至今記憶猶新，感觸頗深。

老師教的自然流暢，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，整堂課聽(tīng)起來(lái)舒服順溜，看似不像別的公開(kāi)課熱熱鬧鬧，但是學(xué)生卻能對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得很牢固。執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)張岱的內(nèi)心世界，直到和諧共振，仿佛是不經(jīng)意的聊天，仔細(xì)尋思，卻又體現(xiàn)了獨(dú)特的匠心——沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)涵的深邃把握，沒(méi)有對(duì)教學(xué)藝術(shù)的敏銳體悟，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的充分尊重，是達(dá)不到這個(gè)境界的。

尤為可貴的是，在和學(xué)生對(duì)話過(guò)程中，教師或提綱挈領(lǐng)地總結(jié)學(xué)生的思維方法，或舉足輕重地將學(xué)生的思維引向一個(gè)又一個(gè)不同的境界，或及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀課文，深化對(duì)人物情感的體驗(yàn)，這些都無(wú)不體現(xiàn)了教師獨(dú)具生命體驗(yàn)的教學(xué)機(jī)智。相比較時(shí)下一些“作秀公開(kāi)課”，真的讓我們?cè)摵煤梅此剂恕?/p>

我們追求公開(kāi)課的真實(shí)性、希望公開(kāi)課與常態(tài)課縮短差距，但不排除公開(kāi)課是多人智慧的結(jié)晶。所謂的真實(shí)，其實(shí)就是不作秀，不過(guò)度預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，要把公開(kāi)課上成常態(tài)下的精品課。公開(kāi)課不拒絕漂亮，但是，拒絕為漂亮而漂亮，為完美而完美，公開(kāi)課更拒絕做秀！