任慧

在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，“科研興校、科研興教”的思想已成了不少學(xué)校最自覺的實(shí)踐行動(dòng)；但是“向科研要質(zhì)量、向科研要效益”的科研意識(shí)還沒有普遍而牢固地在全體教師中樹立起來(lái)。教師對(duì)教育科研的“神秘論”、“無(wú)用論”、“替代論”、“沖擊論”等模糊意識(shí)還阻礙著教育科研地位的落實(shí)及作用的發(fā)揮。因此，教育管理者必須高度重視這個(gè)問題，盡快消除教師對(duì)教育科研的“四論”（即神秘論、無(wú)用論、替代論、沖擊論），提高教師的教育科研能力，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

一、消除“神秘論”，提高教師的教育科研意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，普遍認(rèn)為中小學(xué)教師只要教好書、育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家、學(xué)者才可以問津的陽(yáng)春白雪，是科研部門、大學(xué)的專利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面紗。因此，教育管理者要針對(duì)這個(gè)問題，消除教師對(duì)教育科研的神秘論。首先，讓教師認(rèn)識(shí)何為教育科研，特別是中小學(xué)校里的教育科研。這里所說的教育科研，既不同于專家的學(xué)術(shù)研究，也不同于實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)量計(jì)算，它更多的是源于教育、教學(xué)實(shí)踐的一種反思和行動(dòng)；有的時(shí)候，它是在尋求一種解決問題的最佳途徑；有的時(shí)候它是教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和提煉；有的時(shí)候，它是對(duì)教育行為的一種反思與調(diào)整。教育科研就在我們身邊，教育科研絕不是名師的專利，普通的教師一樣可以借助教育科研提升和發(fā)展自己。綜上所述，教育科學(xué)研究可以理解為：是通過對(duì)收集到的教育教學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析與認(rèn)識(shí)的過程，其研究的對(duì)象主要是針對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、疑難、困惑，合理化選材、準(zhǔn)確地立項(xiàng)、有序的研究，不斷地探索教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。

二、消除“替代論”，讓教師走出教研便是科研的誤區(qū)

在教育科研蓬勃發(fā)展的今天，我深深地感受到有相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)校的教研、科研的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清，往往把教研與科研混為一談，產(chǎn)生教研便是科研的“替代論”想法。下面用自己粗淺的理解說一下二者的區(qū)別與聯(lián)系，希望能幫助教師走出教研便是科研的誤區(qū)。

區(qū)別：教研是學(xué)校的教學(xué)研究，要研究學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織管理等，而這種研究是將已有的教育規(guī)律具體地應(yīng)用到教育實(shí)踐中，已達(dá)到控制教學(xué)質(zhì)量的目的。教研是每名教師必須做的事，也是人人能做到的。教研是促進(jìn)教師橫向發(fā)展，目的在于厚，而科研不僅研究學(xué)校的教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)象，還研究社會(huì)、家庭發(fā)生的教育現(xiàn)象以及和教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象。它的研究主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是一種探索性活動(dòng)，不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究?？蒲胁灰欢ㄊ敲棵處煻急仨氉龅降模膊皇敲棵處煻寄茏龅降?。它的要求比較高，教師本人必須具有相應(yīng)的理論水平、知識(shí)、能力專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)等?？蒲惺谴龠M(jìn)教師的縱向發(fā)展，目的在于尖。

聯(lián)系：教研和科研均屬于不同層次、不同范圍的研究活動(dòng)。教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)?？蒲邪萄校萄惺强蒲械囊粋€(gè)重要組成部分。有人說：對(duì)“舊”的了解是教研的任務(wù)，對(duì)“新”的了解是科研的任務(wù)，不了解“舊”的，就無(wú)從獲得真正的“新”。當(dāng)教研中研究運(yùn)用這些“舊”理論和方法時(shí)，必然會(huì)碰到許多問題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能，所以要以教研帶科研，科研促教研。

三、消除“無(wú)用論”，讓教師向教科研要質(zhì)量

向科研要質(zhì)量，向科研要效益，已普遍成為學(xué)校追求的目標(biāo)。但是在很多教師中仍存在著，教師的任務(wù)就是教學(xué)，無(wú)需搞科研；搞科研是一種形式、浪費(fèi)時(shí)間、影響教師抓教育質(zhì)量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙著教育科研地位的落實(shí)及作用的發(fā)揮。而對(duì)這樣的問題，教育管理者首先要轉(zhuǎn)變工作思路、提高認(rèn)識(shí)，并對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的教育，告知教師：教育科研的重要地位和作用；教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高需要教育科研；沒有教研，過不好日子；沒有科研，過不長(zhǎng)日子；沒有教育的科學(xué)是沒有科學(xué)的教育；沒有科學(xué)的教育，就是不按客觀規(guī)律辦事的教育，教育教學(xué)不按客觀規(guī)律辦事，就會(huì)處處碰壁，寸步難行，更談不上提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，已成為教育科研事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，在科學(xué)理論不斷指導(dǎo)下進(jìn)行探索、研究和實(shí)驗(yàn)，就有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問題，促進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。那些忽視教科研工作的教師，單純依靠拼消耗、比時(shí)間、憑蠻干提高教學(xué)質(zhì)量是低層次的、無(wú)可持續(xù)發(fā)展空間的，必將被無(wú)情的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。應(yīng)堅(jiān)持向科研要質(zhì)量，向科研要效益，將在教科研中得到的規(guī)律應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，以較低的教學(xué)成本，謀求較高的教學(xué)效益。

四、消除“沖擊論”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在教師當(dāng)中，還有一部分人認(rèn)為搞教育科研需要花費(fèi)大量時(shí)間去做課題方案、結(jié)題報(bào)告等，它會(huì)沖擊我們的教學(xué)，不搞教育科研，我照樣可以做到這些。我只要多思考、多實(shí)踐就可以了。但我們知道，思考可以不動(dòng)筆，但不動(dòng)筆、不形成文字的思考往往是膚淺的、零碎的、斷斷續(xù)續(xù)的。做課題的好處在于能強(qiáng)迫人靜下心來(lái)，把模糊變成清晰、破碎變成完整、零亂變得有條理，它促進(jìn)人把觀點(diǎn)表達(dá)得更科學(xué)、更經(jīng)得起推敲。同時(shí)，在進(jìn)行課題研究的過程中，能促使教師積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用教育科學(xué)理論，也使教師在課題研究過程中互相切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、友好競(jìng)爭(zhēng)，從而更有力地促進(jìn)教師教育、教學(xué)能力的提高。在研究的過程中，還可極大地激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和自信心，使教師重新發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值、挖掘自身的潛能、不斷激勵(lì)自己朝著新的、更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，教育要發(fā)展，就必須要改革；教育要改革，就必須要研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)努力由“實(shí)踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展。這種發(fā)展，必須在教學(xué)的同時(shí)開展校本研究，特別是針對(duì)某一具體問題的課題研究。讓我們把教育科研當(dāng)成教育管理科學(xué)化的根本保證，當(dāng)成提高教師素質(zhì)的有效途徑，當(dāng)成提高教育、教學(xué)質(zhì)量的有效手段，從而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。