劉海昕

孔子是我國(guó)著名的教育學(xué)家，他創(chuàng)辦私學(xué)，弟子三干，提出“因材施教”。在美國(guó)，哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出了“多元智能理論”。

多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多方面的，智力的不同組合表現(xiàn)了個(gè)體間的智力差異，每個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是不同的，其發(fā)展?jié)撃芤膊煌?。從“潛能”和“素質(zhì)”相互關(guān)聯(lián)出發(fā)，遵從個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)他們的潛能，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生所具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)、發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)人才，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下的所謂“后進(jìn)生”，因材施教，促進(jìn)學(xué)生成功。

基于兩位教育學(xué)家的理論支持，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試談?wù)劇岸嘣悄芾碚摗痹诎嘀魅喂ぷ髦械膽?yīng)用。

一、“點(diǎn)亮希望”

所有的理由都讓我們選擇要做一個(gè)積極樂(lè)觀、充滿(mǎn)希望的人！樂(lè)觀者突出的特點(diǎn)是能夠在黑暗中看到光明，生活中的挑戰(zhàn)只能增強(qiáng)他們的自信，遭受挫折、感到痛苦、發(fā)生爭(zhēng)吵、生病或感到恐懼時(shí)，他們能夠從中看到事物的積極的一面。懷揣希望的人，能將一種積極的看法變成一種積極的現(xiàn)實(shí)，這是—個(gè)簡(jiǎn)單的道理。

初為班主任的我，每天都生活在落差和焦灼之中。這個(gè)多元、浮躁的現(xiàn)代化社會(huì)，使孩子的心經(jīng)受著各種誘惑和熏染。我經(jīng)常眉頭緊鎖地考問(wèn)自己：“學(xué)生怎么就不能好好的呢？”突然有一天，一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，我現(xiàn)在難道不好嗎？”這個(gè)孩子就是我要介紹的第一位主人公。

她生活在一個(gè)單親家庭，自我防御意識(shí)很強(qiáng)，冷漠和脆弱交織，不許任何人指責(zé)自己的缺點(diǎn)，否則不惜一切代價(jià)地回?fù)羯踔潦乔楦猩系墓?。她?jīng)常與家長(zhǎng)頂撞，與教師對(duì)抗，與電腦游戲?yàn)榘?，厭學(xué)的情況嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了撒謊逃學(xué)的現(xiàn)象。我永遠(yuǎn)記得孩子哭著對(duì)我叫：“老師，我沒(méi)有前途，沒(méi)有希望！我什么都沒(méi)想過(guò)，我什么都不敢想了?！?/p>

馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！边@樣的孩子總是想到自己不如別人，不相信自己也行，常常表現(xiàn)出逃避、放棄，對(duì)什么事都提不起興趣，可每個(gè)孩子天賦是各異的，能力方面也各有千秋：有的孩子能跑能跳，好于運(yùn)動(dòng)；有的孩子愛(ài)唱愛(ài)跳，擅長(zhǎng)文藝；有的孩子舞文弄墨，酷愛(ài)繪畫(huà)。即便孩子將來(lái)在學(xué)習(xí)上不佳，也不至于因此而灰心喪氣，反倒會(huì)在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域奮發(fā)努力，或許還能干出一定的成就來(lái)。

個(gè)性，亦稱(chēng)人格。指?jìng)€(gè)人帶有傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是個(gè)體與現(xiàn)實(shí)特定關(guān)系的反映?，F(xiàn)代心理學(xué)一般把個(gè)性定義為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力、興趣、愛(ài)好、自我意識(shí)等多方面。

多元智能理論以全新的視角闡釋了智能在學(xué)生個(gè)體身上存在的方式和發(fā)展?jié)撃?，超越了以往只關(guān)注言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和數(shù)理一邏輯智能而忽視其它智能發(fā)展的做法。它提醒我們不能忽視學(xué)生的智能差異，也不能假設(shè)每個(gè)學(xué)生都擁有相同的潛在智能?！安粌H要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展”。因此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的智能差異和在不同領(lǐng)域中認(rèn)知發(fā)展的不同步性，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，教師都應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)所需要的不同類(lèi)型的人才。

我發(fā)現(xiàn)她愛(ài)好體育，而且喜動(dòng)，所以對(duì)她“委以重任”，讓她擔(dān)任班級(jí)的體育委員，并且讓她完成每天在黑板上寫(xiě)課程表的任務(wù)，這一切都是她從未嘗試過(guò)的。無(wú)意間我發(fā)現(xiàn)她竟然開(kāi)始練字，還憨厚厚地告訴我：“老師，我得對(duì)得起咱13班同學(xué)的眼啊”。前段時(shí)間，學(xué)校組織了跳大繩比賽，她在生病的情況下特別在中午班小會(huì)前趕到學(xué)校，摸摸頭說(shuō)：“老師，我還得訓(xùn)練我的‘困難小分隊(duì)！大家等著我呢！”組織間操的隊(duì)伍，—堅(jiān)持就是近兩年：為同學(xué)寫(xiě)課程表，一奉獻(xiàn)就是近六百天！也許這還算不得“希望”，但至少這顆空洞的心靈里有了希望的種子。

二、“渲染希望”

有一句教育名言是這樣說(shuō)：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。“抬起頭來(lái)”意味著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿(mǎn)希望。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺(tái)詞——“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會(huì)干得很好的”、“小小的挫折對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”……假如每一個(gè)學(xué)生都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

事實(shí)上有相當(dāng)數(shù)量的孩子有理想、有追求，但是這幅藍(lán)圖是模糊的、善變的，一旦有外力沖擊就動(dòng)搖，即“蛋殼心理”。這樣的孩子一旦遇到挫折或受到批評(píng)，往往會(huì)采取過(guò)激的行為：或自疑，或退讓?zhuān)蚍艞?。我的班?jí)里有一個(gè)女孩，她的名字很陽(yáng)光，正如我對(duì)她的希望。這個(gè)孩子就是我要介紹的第二位主人公。

她個(gè)子不高，很喜歡微笑，愿意蹦蹦跳跳，她從入學(xué)那天起就告訴我：“老師，我想考咱們的高中部！”她踏實(shí)，一絲不茍，課間不是追著老師問(wèn)題就是給同學(xué)講題，刻苦得讓人心疼。可是她的心里有一塊我都不舍得觸及的痛處——數(shù)學(xué)。她一次又一次的哭著追問(wèn)：“老師，是不是我努力得還不夠？老師，我是不是沒(méi)長(zhǎng)數(shù)學(xué)的腦子？老師，我是不是考不上高中部了？”這個(gè)有理想、有夢(mèng)想的孩子迷茫了，希望離她又近又遠(yuǎn)。

這種現(xiàn)象是外因和內(nèi)因互相作用的結(jié)果。從外因說(shuō)，可能是受到的貶抑，學(xué)生反饋太多，缺少成功的機(jī)會(huì)，處境不良；從內(nèi)因說(shuō)，可能是理想希望受損，自信心下降，又缺乏自我調(diào)控的能力。心態(tài)是一種持久而影響思維過(guò)程的情緒狀態(tài)。這時(shí)候，老師的話(huà)語(yǔ)、引領(lǐng)、態(tài)度對(duì)學(xué)生的心態(tài)就會(huì)產(chǎn)生極大的作用。

首先，讓學(xué)生意識(shí)到挫折的存在性和兩重性。中學(xué)生應(yīng)意識(shí)到挫折是客觀存在的，人生并非處處美好、舒適，在讀書(shū)、社會(huì)生活、與人交往等活動(dòng)中可能出現(xiàn)挫折。必須在心理上做好準(zhǔn)備。挫折的結(jié)果一般帶有兩種意義：一方面可能使人產(chǎn)生心理的痛苦，行為失措：另一方面它又可以給人教益與磨練。中學(xué)生應(yīng)該看到挫折的兩重性，不應(yīng)只見(jiàn)其消極面，而應(yīng)以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活中的挫折。

其次，讓學(xué)生保持適度的自我期望水平。中學(xué)生正值精力充沛、朝氣蓬勃的青春年華，生活充滿(mǎn)了希望和幻想，對(duì)學(xué)習(xí)和生活難免抱有較高期望和較高要求，但由于對(duì)生活中所遇坎坷估計(jì)不足，對(duì)自身能力、知識(shí)水平缺乏全面認(rèn)識(shí)，所以一旦遇到不順利的事就容易產(chǎn)生挫折感。因此，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況確定具體可行的目標(biāo)，保持中等期望水平，同時(shí)注意不可輕易否定自己。

再次，讓學(xué)生培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生觀。挫折可成為弱者巨大的精神壓力，也可成為強(qiáng)者勇往直前的動(dòng)力。要意識(shí)到堅(jiān)強(qiáng)的性格需要個(gè)人有意識(shí)的磨練，決不是一朝一夕就可以達(dá)到的。所以我告訴這位同學(xué)：“好事多磨，磨來(lái)磨去有好事！”在辦公室里，現(xiàn)在仍會(huì)看到這個(gè)弱小的身影，她依然面帶微笑地求索著，她心中的“希望藍(lán)圖”不僅看得見(jiàn)，而且被渲染得光芒四射！

多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂(lè)觀、平等的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，人與入之間的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。雖然每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體努力程度等因素的影響和制約，不同的人便形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。因此，加德納反對(duì)忽視這些差異，反對(duì)要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，主張?jiān)谧鹬亓私鈱W(xué)生智能的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，使教育適應(yīng)學(xué)生，以最大程度的個(gè)別化教育來(lái)進(jìn)行教育，從而使學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到加強(qiáng)，弱項(xiàng)得到彌補(bǔ)，獲得個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)展。